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1、长相思教学设计长相思教学设计长相思教学设计一【教学目的】1.能字正腔圆、有板有眼地诵读长相思，进一步感受词的抒情韵律。2.理解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学重点】在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学难点】在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。【教学准备】老师制作长相思多媒体课件。【教学流程】一、借助注释，读懂词意一导入师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江
2、南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？二读准长相思结合诵读穿插讨论：“更”为什么要读平声？什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？三读懂长相思师：带着这些印象和感觉，默读长相思，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？指名多位学生答复师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河
3、大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。板书：身在征途师：作者的“心”又在哪里？板书：心系故园你们是从哪儿读懂的？师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，在这两句上画一个圆圈你有什么新的发现、新的体会？四小结师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读长相思。二、展开想象，读出词情一想象上阕的情境师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？学生自由发言，老师作如下料想你看到了翻山越岭的画面。你看到了辗转反侧的画面。你看到了眺望家乡的画面。你看到
4、了风雪交加的画面。你看到了刀光剑影的画面。二自由朗读词的下阕师：假如身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。播放音乐、画面师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常那还可能是学生在音乐声中写话学生自由发言，老师作如下料想好一幅恬静安闲的村居图。故土就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！故土就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！一个多么宁静、多么美妙的团聚之夜啊！故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。三比照引
5、读师：但是，这一切如今有吗？没有。故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是指名学生朗读词师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是指名学生朗读词师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是指名学生朗读词四小结师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？学生自由发言师：长相思读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感全
6、班学生齐读长相思三、互文印证，读透词心一质疑问难师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？学生自由发言，老师作如下料想你为什么要远离家乡去参军呢？既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？你分开家乡已经有多长时间了？你在行军途中遇到过哪些困难？二互文印证师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首菩萨蛮的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团聚月？”师：还有谁也想这样问一问诗人？在答复中穿插情境诵读：长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他齐读此句但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他齐读此句但是，报效朝廷
7、、建功立业是男子汉的理想呀！我只能齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己齐读此句三回归课文师：纳兰性德真的轻离别吗？再读长相思，用心体会。四小结师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的长相思中。师引：山一程，水一程，程程都是生读：长相思。师引：风一更，雪一更，更更唤醒生读：长相思。师引：爱故园，爱祖国，字字化作生读：长相思。【设计思路】一、语文课程具有整体性的特点遵循这一特点，本课教学努力在整合上做文章。三维目的要整合，课程资要整合，教学方式要整合，在整合中进步课堂教学效率，全面提升学生的语文素养。二、语文课程具有情感性的特
8、点遵循这一特点，本课教学努力在情感上下工夫。让学生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展开想象中融情，在互文参读中升情。三、语文课程具有人文性的特点遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值、传承文化。古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。本课教学引领学生融入这种文化，从而洗涤心灵，铺垫精神底子。【点评】老师的设计思路虽寥寥几条，却既表达了语文学科的特点，又表达了老师对语文教学的认识深度，不愧是居高临下，站在语文课程最本质的高度进展教学设计。更为可贵的是，这全新的理念就像一篇文章的“魂”，紧紧地系住课堂教学的每一个环节。教学目的抓住了古诗文的情和味，又从小学生实际出发，
9、以移情想象、质疑、情景诵读等多种教学方法，引导学生体验感悟、入境动情。教学过程扎扎实实，步步为营。第一个环节，通过借助注释、观看插图、穿插诵读、静心默读和老师精辟的点拨，引领学生走进作者所处的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，老师充分调动学生的想象空间，精心设计，通过声情同构出征程中的艰辛和故园其乐融融的安逸生活，引发学生对作者此刻矛盾心情的进一步感受。再通过老师诗一般的语言和情调，用鲜明比照而又层层递进的引读，使学生和作者思乡到几近破碎的心灵碰撞，使学生自然走进了作者的心灵，以致心心相印、感悟极深。充满诗情画意的、字字荡漾激情的、敲击学生心灵的互文印证环节的设计，使课堂教学令学
10、生陶醉。再加上老师精心设计的板书，自然使学生对诗文认识的高度陡然提升，国家利益和个人利益孰重孰轻就自在言内了。这不仅表达了语文课工具性和人文性的高度统一，也充分展示了老师深沉的文学底蕴和教学艺术的才华。长相思教学设计二教学目的1、要求学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。2、通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。教学重点在想象、质疑、情境诵读中，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。教学难点引导学生在移情想象之中构建“故园”的丰富生活场景，体味作者“忠孝难两全”的矛盾心理。教
11、学准备多媒体课件教学设计：一、导入课文，直切主题。1、师：远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美妙的感情。正如唐代诗人杜甫所说的“露从今夜白，月是故土明。2、出示课件：露从今夜白，月是故土明。3、请学生朗读。4、考虑：这句诗中以什么来衬托思乡之情？5、师：今天我们学习5、古诗词三首中的第三首词：长相思6、解题、质疑：1“相思”是什么意思？2看到这课题，你想提什么问题？3指导读题，注意长的读法，意味深长些。设计意图：以古诗文引入主题，更能激发学生学习兴趣，因为这一单元就是以“思念家乡”为主题的课文，不偏不移，与主题相吻合。让学生质疑，更能激发学生想象，让学生走近文本。二、走近长相思1、自
12、由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。提醒读音：o聒n更2、指名读：o聒n更3、指名读全文，读后评价。4、出示课件：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。5、根据停顿的节奏，再次请同学们朗读，读得要有韵味。设计意图：朗读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。让学生入情入境地读，读出语感，读出独特体验。三、走进长相思1、请大家默读这首词，读的时候注意仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注释，出示课件然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。学生默读词并考虑词的意思，老师在一旁巡视，理解学生的读书情况。程：
13、道程，路程。榆关：即山海关，古名榆关，明代改今名。那畔：即山海关的另一边，指身处关外。帐：军营的帐篷，千帐指军营之多。更：n，旧时一夜分五更，每更大约两小时。聒：u，喧闹，嘈杂故园：故土，家园。此声：指风雪交加的声音。2、请学生说说词的意思3、评价。4、考虑：此时此刻纳兰性德在相思谁呢？从哪里知道？5、考虑：作者为什么会思念故土和亲人呢？6、交流：作者此时身在哪里？身在何方？7、师小结：同学们说的真好，他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。板书：身在征途设计意图：把握文本主要思路，才能更好
14、地引导学生融进文本，我用一个“身”来将学生带进文本，让学生的思绪一下集中起来。感悟作者行军的艰辛。8、指导朗读：“山一程，水一程”，“风一更，雪一更”。师小结：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故土，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？9、考虑：作者怎样相思？想到怎样？题目中哪个字表达了？板书：心眷故园10、让学生怀着矛盾、痛苦、煎熬的感情齐读长相思。出示课件放背景音乐。11、想象词的意境：师引导：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？出示课件12、师小结；是呀，此时只能聆听寒风吼叫的声音，看到大雪纷飞的情景，一种难以入眠的心境装着一颗思乡的心。设计意图：以观看书上的画面加上配乐朗读让学生走进纳兰性德的内心，学生的情感较好表达出来。13、想象作者故园的情景：1师引导：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？2交流纳兰性德的资料。出示课件清代诗人纳兰性德，原名成德，避太子保成讳改性德；字容假设，号楞伽
