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1、秦朝一统教学设计 双桂乡校赵秀琴一、教材分析：秦朝一统是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级上册第四单元第一课的第四目内容。本目概述了秦统一的过程，秦王嬴政顺应历史潮流建立了我国历史上第一个专制主义的统一的中央集权国家。本目还详细地叙述了秦王朝巩固统一的措施，它既体现了秦朝在中国历史上的许多首创，也蕴涵了秦朝在中国历史上的特殊地位，具有承上启下的特点。二、设计理念：1、教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上，体现学生学习的过程是在教师引导下自我建构、自我生成的过程。2、提倡自主合作探究的学习方式，让学生快乐学习，主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力及交
2、流合作能力。3、新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式要求教师必须转换角色，改变已有的教学行为，成为学习的组织者、引导者、参与者。三、教学目标：1、知识与技能：通过对秦统一原因分析，提高学生多角度分析归纳能力，得出秦始皇顺历史潮流，完成国家统一，推动历史进步。理解巩固统一的措施及影响，培养学生感知体验和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。 2、过程与方法：通过层层设疑，深入诱导学生探究得出秦统一原因，创设情景，通过呈现图表，辩一辩，动一动，角色体验等启发学生，思考讨论秦巩固统一措施，培养学生全面辩证思维方法和交流合作精神。 3、情感态度与价值观：通过对秦朝统一学习，认识到祖国统一，人心所向
3、，符合各民族的根本利益，是历史发展的主流和必然趋势，加强了学生对中华民族的认同感，也增强了爱国主义情感。通过对秦始皇巩固统一措施和对秦始皇的客观评价学习，让学生初步树立起科学的辩证唯物主义和历史唯物史观。四、教学重难点：教学重点：秦巩固统一的措施教学难点：秦统一原因与中央集权制度五、教学准备：教师：制作多媒体课件； 七、教学过程：课前准备：（屏幕播放）秦始皇动画短剧（欣赏片曲，学生饶有兴趣，又能身临其境，感觉当时时代气氛）。导入新课：师：这部音乐短剧讲的是谁？师：对，今天这节课我们就来学习了解秦王赢政建立的中国历史上第一个统一的专制主义中央集权王朝秦朝的有关情况。讲授新课：（屏幕显示）一、完成
4、统一秦朝统一图（隐去六国名称）师：我们首先来看一下秦国统一前的战国形势图,说一说当时都有哪些国家?( 齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩)那秦王是什么时候灭掉六国，完成统一大业的？首先灭掉的是哪个国家，最后又是哪个国家？（学生看书后说，教师点击，出现六国名称及灭亡时间）。师：秦王统一全国采用的是一种什么策略？（远交近攻，各个突破）（教师启发学生观察图中六国地理位置和灭亡时间入手，得出结论）。 想一想秦朝为什么能够扫灭六国，完成统一？（屏幕显示）长期战乱(人民渴望统一)商鞅变法(秦国强大)地势险固(易守难攻)远交近攻(正确策略)除此之外，秦国地处关中，物产丰富,充足的物资财富能供应长期战争;秦始皇精心勤
5、政,有雄才大略。师：秦王嬴政就是在这样的条件下顺应历史潮流，完成统一大业。秦朝的统一结束了长期的战乱，稳定了社会，为秦王朝更好的发展奠定了坚实的基础。俗话说，“打江山容易，守江山难”。秦王嬴政统一六国后，为了巩固统一，会采取什么措施呢？ （屏幕播放）秦始皇登基片段（渲染气氛，让学生感受秦始皇至高无上的地位和无人能及的功绩，自然引出下面的问题）。 问：秦王嬴政自称什么？为什么？（学生结合课本回答）。 （屏幕显示）模拟廷议：如今天下一统，若大的疆域如何才能让寡人高枕无忧，让我大秦长治久安，昔周王以分封制管理国家，寡人若沿袭会有何弊端？现今一切大权均在寡人手中，但中央之事千头万绪，寡人又无分身之术，
6、诸位大臣可有政治良策？（通过模拟情景，角色体验，学生犹入其镜，乐于探究。）（屏幕显示）二、巩固统一学生看书回答后，师明确：。在政治上，建立中央集权的官僚制度。生填一填：秦朝行政系统简表（隐去文字）。（学生阅读课文第79页有关内容，回答问题，教师逐个点击并说明其职能。）教师点出：这就是一套完整的中央集权制度，秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御使大夫再把权力集中到自己手中，这就是君主制。这样就形成了封建的君主专制的中央集权制。这套封建官僚制度造就了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心,对中国整个封建社会产生了深远的影响，以后历朝，基本上沿袭了这套制
7、度。师：这套制度在当时有什么积极作用？是否有弊端？（有利于巩固秦朝的统治，有利于维持统一国家的管理；皇权过分集中，容易产生腐败，不利于科学决策）（学生分组讨论，合作补充，教师引导学生一分为二的看待这个问题，为下面评价“焚书坑儒”作好铺垫）。过渡（同时也是中央集权制度的应用）：当时秦南方尚有越族尚未臣服，北方经常有匈奴南下扰民。在这套制度下，由谁决定南征越族，北拒匈奴？为什么？此时他会把这任务交给谁来总负责呢？为什么？（太尉，管军事）结果在南征时，发现因为路途遥远，出现军粮运输困难；北伐时因匈奴是游牧民族，打了还来，怎么办呢？（灵渠，长城）这事会由谁来负责？为什么？（丞相，行政）（屏幕播放）秦始
8、皇下令大修驰道和修灵渠筑长城的录象，使生明确当时秦始皇在交通上和军事上采取的措施以及它们的作用，并找出长城的起止点（长城东至辽东，西到临洮）绵延万余里，后世称作“万里长城”。请学生评价（万里长城被誉为古代人类建筑史上的一大奇迹，是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是中华民族乃至世界人民的骄傲。）、在交通上，大修驰道，统一车轨。、在军事上，南修灵渠，北筑长城。师：开凿灵渠，南统越族，使秦朝拥有了一个广阔的疆域。查看地图，了解疆域四至。（秦朝的疆域扩大到东到大海、南到南海、西到陇西、北到长城一带。）（播放录音，让生再次感受秦朝疆域之广）（屏幕显示）孔虚的故事连环画。问：这反映了当时社会的什么问题？
9、又该怎么解决呢？（锻炼学生从图文中收集、保存、处理和加工信息的能力）。、在经济上，统一货币、度量衡。（屏幕显示）七国货币示意图，度量衡计量单位图（实物画面直观呈现，加深印象）。找一找哪一种作为统一后的货币和度量衡？ （屏幕显示）动一动“马”有几种写法？（隐去字体）（学生动笔在纸上写字交流后，教师点击答案，并对文字演变过程作简要说明）。、在文化上，统一文字。（屏幕播放）“焚书坑儒”片段 辩一辩：甲：这是秦始皇暴政导致秦朝灭亡原因之一。 乙：秦始皇这项措施有利于统一，值得肯定。师：你同意以上哪种观点呢？那你如何看待这一事件呢？（观看后学生分为正方和反方两大组进行自由辩论，交流汇报。教师引导学生从故
10、事内容过程中来分析归纳）。老师观点：秦始皇“焚书坑儒”，一方面是以思想一统巩固政治一统的需要，当时秦朝刚刚统一，六国遗留贵族时刻图谋复国，诸子百家对新政议论纷纷，不利于维护统一的局面，采取这个政策有利于统一；另一方面，他摧残了文化，钳制了思想，残杀儒生，落下千古骂名。但推行思想文化一统并非是亡国的必然因素。课堂小结：（屏幕显示）政治：建立中央集权官僚制度。 经济：统一货币，统一度量衡。 交通：大修驰道，统一车轨。民族关系：南修灵渠，北筑长城。 文化：统一文字。思想：焚书坑儒。（通过列提纲形式帮助新知识找到家，让学生一目了然）。 课外探究：（屏幕显示）通过这一节课的学习，你们对秦始皇怎么看呢？（
11、考查学生知识迁移能力）。【总结】秦始皇，是我国第一位建立统一的多民族的中央集权的国家的皇帝；就其统一中国来看，这当然是他的历史功绩，“统一”是大势所趋，人心所向，那时的劳动人民已经饱受了战乱之苦，“统一”顺应了历史的潮流，是历史发展的必然。他，统一了文字，度量衡，促进了中国经济文化的发展和社会的进步。然而，秦始皇大兴土木，穷兵黩武，建造“万里长城”、“阿房宫”“郦山陵墓”等，耗费了大量的人力物力，给劳动人民带来了深重的灾难，这当然是他的过错。（五）、朗诵总结公元前二二一 , 秦王嬴政大统一;定都咸阳称皇帝,建立中央集权制。中央丞相和太尉,御史大夫辅皇帝;地方推行郡县制，三十六郡始设置。统一货币
12、度量衡,小篆成为规范字；焚书坑儒搞专制,古代文化受损失。北拒匈奴修长城，南统越族开灵渠。大修驰道统车轨.全国车辆可来回。西起临洮至辽东，万里长城称奇迹。秦朝疆域广又大，东到东海西陇西，北从长城到南海，疆域四至勿忘记。七、教学想法：学习的过程是自我建构，自我生成的过程。它首先要以学生原有知识经验为基础实现新知识的建构。新知识只有在认知系统中找到与之相联的旧知识作为“固定点”，并在“固定点”的基础上促使新旧知识相互作用，才能使旧知识系统获得意义。所以我在讲“秦统一原因”时，根据学生通过上面的学习已经对战国时期的长期战乱，商鞅变法等历史知识有了明确的掌握，于是引导学生从这个“固定点”出发，来进行深入
13、探讨，挖掘出统一原因。这个过程对于学生来说是新知识，是学生基于旧知识的主动建构。在整个学习过程中，教师关键要设计好“锚”，锚即是一个问题，要把锚抛在学生的“最近发展区”。即设计问题把握好坡度，有一定的探究空间。形象地说，“跳一跳，摘桃子”。在评价中央集权政治制度时，我把问题分为两步：这套制度在当时有何积极作用？是否有弊端？其中已经暗含一分为二的辩证思想，而这对认知系统上还比较片面的初中学生来说，又是力所能及的事。为了实现探究学习活动是一个生动活泼主动快乐的过程，我尽量利用直观教学手段，如通过孔虚的故事创设情景，展开讨论，激发学生探究的欲望，解决历史知识的过去性和学生认知规律的矛盾。我多次利用图片展示，播放音像资料，角色体验等再现历史场景，使学生好似穿过时空隧道，亲身体验，如播放秦始皇动画短剧使学生拉近了现实与历史的距离，产生学习的冲动和兴趣。(教学目标理念教学想法还没修改)6
