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1、四会市四会中学教师备课簿年级 _高 二_科目 _地 理_ 教师 _刘 君_2013 2014 学年度第 1 学期第 8 周 第 （课、章、单元） 第 3 课时 201 3 年 10 月 25 日课题区域农业发展 以我国东北地区为例课型新课三维目标：1初步了解，实现区域农业的可持续发展应该综合考虑哪些因素。2通过阅读地形和气温、降水分布图，了解东北地区农业发展的利弊因素。3通过对比和分析，了解东北地区农业布局特点，并深入探讨东北地区大规模专业化生产和商品粮基地建设的特色。4结合具体发展模式，分析东北不同区域农业发展的方向。教学重点：1东北地区农业发展的利弊因素2东北地区农业布局特点，深入探讨东北
2、地区大规模专业化生产和商品粮基地建设的特色。3分析东北不同区域农业发展的方向。教学难点：1实现区域农业的可持续发展应该综合考虑哪些因素。2东北地区农业发展的利弊因素教学方法：讨论法、图示分析法、图示法学生学法：自主建构法和合作探究教学过程：区域农业发展-以我国东北地区为例 例题解析例1读图4-1，回答（1）（4）题。图4-1（1）所代表的地形单元分别为 （） A太行山、山东丘陵、黄土高原、华北平原 B大兴安岭、长白山、内蒙古高原、东北平原 C贺兰山、太行山、内蒙古高原、黄土高原 D大兴安岭、山东丘陵、内蒙古高原、黄土高原（2）地区与地区相比较，对其影响较为严重的气象灾害是 （） A旱涝 B寒潮
3、 C冰雹 D酸雨（3）国家在Q地兴建了许多大规模的商品粮基地，其发展粮食生产面临的最主要的不利自然条件是 （） A土壤条件 B水分条件 C光照条件 D热量条件（4）适宜在地区大面积种植的农作物有 （） A春小麦、亚麻、甜菜 B冬小麦、玉米、水稻 C棉花、春小麦、大豆 D油菜、茶叶、春小麦 答案：（1）B（2）B（3）D（4）A绿色通道 此类题目是将经纬网和地形剖面图结合起来，考查区域地理的部分知识。要求熟悉我国主要山脉的走向、分布以及我国主要的高原、平原、盆地、丘陵的分布；要有较好的读图分析能力。例2东北成为我国重要的商品粮基地的主要原因是 （） A耕地面积广大，适宜大规模机械化耕作 B宜农荒
4、地多 C土壤肥沃 D人少地多，人均耕地全国最多 思路解析 所谓商品粮基地是指以销售粮食为目的而进行的农业生产的地域。一个地区能成为商品粮基地，主要取决于以下几个条件：粮食生产条件好；农业经济基础好，有发展前景；粮食的商品率高，增产潜力大；耕地连片集中，交通便利；市场需求量大等。东北地区之所以能成为全国主要的商品粮基地，就自然条件而言，黑土肥沃，粮食生产条件和基础好，粮食产量高；另一方面，宜农荒地多，增产潜力大。就社会因素而言，东北地区人少地多，因此，对粮食的需求量少，故结余的粮食较多，可以提供大量的商品粮。因此说，商品粮基地的形成，粮食生产的数量是重要的，而更重要的是粮食产量和人口数量之间的对
5、比关系。 答案：D绿色通道 建立商品粮基地，促进粮食生产，提高粮食的商品率，是促进我国农业、保证粮食安全的重要途径。因此，我国在一些粮食生产条件和基础较好、粮食商品率较高、增产潜力大的地区兴建了一批商品粮基地，例如，松嫩平原、三江平原、太湖平原、鄱阳湖平原、成都平原等；但这些地区成为商品粮基地的主要原因却各不相同，如东北的松嫩平原、三江平原能够成为商品粮基地，主要原因是此地区人少地多。二次备课1，通过题练，检查学生知识掌握和能力训练情况。2，思路解析 本题立意新颖，以“我国某区域沿不同纬度所作的地形剖面组图”为切入点，考查我国的东北地区以及经纬网知识。 第（1）题要求对重要经纬线在中国的分布要
6、有比较清晰的了解，由图中的经纬线的位置，都可确定具体各点所代表的地形单元。首先根据所处的经纬度位置和走向、地势的高低起伏确定其所代表的地形区，大兴安岭，小兴安岭，长白山，内蒙古高原，东北平原；再明确P是大庆市，Q点在三江平原上。只要明确具体位置，问题自然迎刃而解。 第（2）（3）题，东北地区离冬季风源地近，纬度高，气温低，因此对其影响较为严重的气象灾害应为寒潮；同样因为其纬度高，气温低，其热量条件只能满足作物生长一年一熟的需要。所以其发展粮食生产面临的最主要的不利自然条件应是热量条件。 第（4）题由地所在经纬度和地形结构可知，地为东北平原的中部，大面积种植的农作物主要是喜温凉的春小麦、亚麻、甜
7、菜等。教学后记1，第三课时重在引导学生在练习中发现问题以便进行有针对性的补漏2，重视引导学生对知识的利用，主要是学会读图，析图，调用已有知识解答问题。要求：1、在原有集体备课要求的基础上,要进行二次备课。50岁以下的男教师和45岁以下的女教师统一采用电子备课的形式，教务处每月进行抽检。2、二次备课栏要求标记重点环节、重点问题；增加自己认为必要的教学内容、教学方法；改正原教案中的一些错误，根据实际修改原教案中不适应本班教学的教学方法；删除原教案中自己认为不必要的教学内容及环节，根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整原教案中过程设计的先后顺序等。3、教学反思应侧重自己教学的真正感受与问题的对策，切忌千篇一律。
