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1、研究性学习的问题与问题的适当性论文研究性学习的问题与问题的适当性论文拜读历史教学2023年第1期刘俊利先生的基于理论的研究性学习反思，文中提出了一些值得注意的意见和建议，如“研究性学习的灵魂是问题”，但目前“问题的形成缺乏层次性，且过大、过难”，“缺乏加工”等，笔者感受颇深。研究性学习是学生在老师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进展研究，并在此过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。目的之一，是培养学生发现问题和解决问题的才能1。很明显问题在研究性学习中尤为重要，正如刘先生所说“问题是引导研究性学习展开和步步深化的航标，问题的解决和反思又是研究性学习的主要结果之一” 2p
2、。49。设计一个好的问题是进展研究性学习的关键和先决条件，这个问题是否具有可操作性，关系到此次研究性学习的成败。假如问题设计不当，再好的教学目的都没法实现，设计再好的过程也很难施行。中学生的研究性学习不同于科学研究，它的价值主要在于学生参与各项活动所经历的过程。中学生的学习任务繁重，历史又是学科中的“副课”，不可能占用大量的学习时间，正如刘先生所说，“研究性学习的主阵地在课堂”，“要求学生利用大量的课外时间搜集和使用历史材料，解决历史问题是不现实的”2p。48 ；此外，中学生本身知识和技能的积累有限，没法从事专业性很强的研究，选择的问题必须适应学生的实际程度。聂幼犁教授在点评“太平天国与中国的
3、近代化”这一案例时曾谈到，“课题深浅难易之度，要符合学生的实际程度”，研究性学习的课题“最根本的是要有相应的知识和技能准备”。他批评说：“太平天国是促进还是迟滞了中国的近代化对这些学生来说，不是也许过于专业化，而是太专业化了，是他们的知识与技能所不能及的。致使辩论中，无论是选择与诠释史料，使用与理解观点，还是论证自己或者反驳别人，问题与错误多多。”3 因此，老师在指导学生开展研究性学习时，要考虑到学生实际的知识和技能根底，不能选择过大、过难的问题。刘先生谈到了“问题不能缺乏层次性”，这一点也相当重要。“不同地区、不同类型学校和不同学生开展研究性学习在内容和方法上是有层次差异和类型区别的，因此在
4、学习目的确实定上可以各有侧重，在内容选择上可以各有特点”1。老师应该根据自己学生的特点、兴趣、爱好和详细条件，选择合适的问题。对层次高的学生，要有适当的难度，对层次低的学生，却只能降低难度。如在“真的是李鸿章卖的国吗”这一案例中，参与研究性学习的学生是上海市某重点中学中对历史感兴趣的学生，“他们经过初中和高一阶段学习，积累了一定的历史知识，也具备了一定的历史学习才能如阅读史料才能、初步的分析p 、评价才能等”4，针对这样的学生，老师选择了有相当难度的问题“真的是李鸿章卖的国吗”。而在另一个案例中，“学校是地处上海市郊的初级中学，学生的学历程度大体属于中等”，又“由于南北战争、林肯的知名度较高，
5、学生对南北战争多多少少有一些理解”5，老师选择了“我的最高目的是拯救联邦”这个相对简单的案例，而且，老师不是采用让学生搜集资料的方式，而是自己一步步呈现资料，让学生阅读史料，从中得出结论，从而培养了学生阅读史料、“神入”历史的才能。此外，笔者认为，历史研究性学习问题的选择还应该因地制宜，开掘资。“研究性学习选择的内容，要注意把对文献资料的利用和对现实生活中活资料的利用结合起来，要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的消费、生活，关注其赖以生存与开展的乡土和自己的生活环境”1。这样，有助于培养学生爱家乡、爱祖国的情感。学生的积极性也较高，老师可充分利用。利用地方资选定研究问题的案例也很
6、多，“嘉善田歌”很典型。老师在选定问题时，正赶上西塘申报世界文化遗产，参与研究的学生又刚好是在西塘身边长大的，“他们都深深地爱着自己的乡土，有着强烈的使命感和责任心”，都想为保护这份历史遗产做些什么6。研究性学习的课题，可以由老师展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，可以由老师直接提出，也可以由学生提出。但是，“参加研究性学习的老师、学生及其家长根本上都反对由老师指定的方式，认为研究性学习本来就是不应该像学科教学那样由老师主宰”，“学生更为强调课堂由学生小组讨论自主确定，而老师和家长那么更多地主张由老师与学生共同确定”7。无论是学生还是老师、家长都必须认识到学生在确定研究课题中的重要作
7、用。那么，学生提出的问题能否直接成为研究性学习的课题呢？刘先生说，“由于学生的历史知识和才能、审视历史事物的角度等有待于进一步开展，所以，学生提出的问题可能有这样或那样的缺陷”，“不能以伤害学生质疑的积极性为借口，对他们提出的问题不加提炼就让学生们研究解决”。因此，老师应该对学生的问题进展加工提炼，“使之更加贴近课程标准、贴近教材内容、贴近学生实际、贴近历史课程三维目的” 2p。49笔者认为，刘先生这里说的“贴近教材内容”不一定合理，教材不是唯一的课程资，研究性学习就应该开发更多的课程资，在一定程度上摆脱教材的束缚。老师对问题进展加工提炼确实很重要。如在“火烧曹宅对不对”这一案例中，当学生提出
8、“学生烧人家房子是违法的”的质疑以后，老师及时抓住了火花，并没有放任自己的学生，提出“从当时的法制环境怎样对待火烧曹宅？”等三个问题8，使问题更具有层次性，不至于过大、过难，为学生翻开了积极考虑的空间，同时也没有放弃“引导”。在这个案例中，明显表达了老师对问题进展加工、提炼的重要性。【参考文献】：p ：1教育部。普通高中“研究性学习”施行指南试行S。人民教育出版社，2023，3。2刘俊利。基于理论的研究性学习反思J。历史教学，2023，1。3聂幼犁。以“太平天国与中国的近代化”为例，看中学历史学科研究性学习J。历史教学，2023，4。4韩春玲，聂幼犁。以“真的是李鸿章卖的国吗”为例，看中学历史学科的研究性学习J。历史教学，2023，1。5陆建国。我的最高目的是拯救联邦J。历史教学，2023，10。6杨浙东，戴加平，聂幼犁。“以<嘉善田歌为例，看中学历史学科研究性学习J。历史教学，2023，12。7崔允，余进利。我国普通高中研究性学习课程现状调研报告J。全球教育展望，2023，7。8徐彪，孙梅。火烧曹宅对不对J。历史教学，2023，9。第 页 共 页
