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1、榆林市第九小学课堂教学研究课题小学生体育学习评价方法有效策略研究课题研究案例及反思榆林市第九小学 李源（一）反复实践 形成评价方案1.发放调查问卷，获取制定评价方案的第一手资料。为了使评价方案符合我校学生的实际情况，并有利于教师在今后的工作中便于操作，课题组设计了一套调查问卷，其中包括教师卷、学生卷和家长卷，回收后进行了分析研究，作为我们体育评价方案的第一手资料。其中教师卷中第4题，你对现行的体育课评价方案是否满意？参加调查的10教师中，选择比较满意的3人，不太满意的5人，不满意的2人；第6题你认为对学生的评价那一项应该放在第一位，选学生素质测试结果的有2人，选体育学习过程中的态度有5人，选对
2、体育运动热爱程度的有1人，选与他人合作能力的有1人。从调查结果来看，广大受调查的教师对目前体育学习的评价方法不太满意与不满意的占到调查人数的70%；对学生学习评价那一项应该放在首位的选体育学习过程中的态度占到50%。在学生卷中第5题你赞成还是不赞成现在的体育课的考核方法（如：以50米跑、400米跑的成绩作为体育课成绩评价的唯一依据），选择赞成，谁跑得快谁体育成绩就好有35人，占43.7%；选择不赞成和我认为要改进有45人，占56.3%，说明了大部分学生对现行体育学习评价方法还是不满意的。通过调查，我们课题组基本摸清了教师、家长和学生对小学生体育学习评价方法有效策略研究态度，对我们今后研究的内容
3、与方法和制定评价方案提供了第一手资料。2.制定方案进行实践，通过实践来证明方案的可行性。评价方案的第一稿中，我们从十个方面来确定了评价的内容：（1）学生参加大课间体育活动的出勤情况（2）学生参加学校、班级组织的各项体育竞赛情况（3）学生体育课出勤情况（4）学生在体育课中老师的即时评价情况（5）学生在体育课中的自我评价（6）学生在体育课程学习中同伴的评价（7）学生体育课程学习的体能和运动技能测试成绩（8）学生在家庭中与父母一起参加体育活动情况（9）学生主动参与社会体育活动情况或观看体育比赛情况（10）其它并对十个方面的评价内容确定了具体的评价标准。并对各项评价内容在学生体育学习评价中所占比例进行
4、了规定，并将各项评价内容在各个年级应该包括的考核项目具体化化。第一稿的评价方案，我们确定了以学生体育学习成长记录袋的行式来记录学生的体育学习成绩。体育学习成长记录袋包括以下内容：正面：小学生体育学习成长记录袋我的姓名： 我家的电话：我的生日： 我的血型：我最喜欢的体育项目： 我最喜欢的体育明星：我在 班我的身高： cm 我的体重： kg我的身体是（ ）（营养不良、较低体重、正常体重、超重、肥胖）我的视力：左 右上 学 期自我评价： 同伴的评价：爸妈的评价： 老师的评价：学期总评：下 学 期自我评价： 同伴的评价：爸妈的评价： 老师的评价：学期总评：反面：并制定了各种平时评价的记录表：学生参加大
5、课间体育活动出勤记录表、学生体育课出勤记录表、学生课堂评价记录表（教师用）、学生体育课互评记录表（学生用）等。经过一学期的实践发现，教师用的学生课堂评价记录表，由于教师在上课时对学生的即时评价不能有效的记载，如果每次对学生的评价都在停下来记载，会影响整个课堂教学的秩序和连续性。3.重新审视评价方案，使它更贴进学生的视角。我们认真研读华东师范大学汪晓赞博士的毕业论文我国中小学体育学习评价的改革与发展，从中得到启示，体育课程与其他课程不同，因为是室外教学活动，教师对课堂上每位学生的表现没有其他学科的教师来得直观，所以教师对学生的评价也是片面的不全面的，必须要充分调动学生的互相评价的能力，才能有效全
6、面的对每个学生进行客观公正的评价。评价方案第二稿，加大了课堂评价的内容，并将课程评价的主导权交给学生，充分发挥每一个学生的学习积极性和观察能力。评价方案的第二稿，我们主要从七个方面来对学生进行评价，突出了学生的互评与自评。1.学生参加大课间体育活动的出勤情况2.学生参加学校、班级组织的各项体育竞赛情况3.学生体育课出勤情况4.学生在体育课中老师的即时评价情况5.学生在体育课中的自我评价6.学生在体育课程学习中同伴的评价7.学生体育课程学习的体能和运动技能测试成绩重新设计了各种课堂评价表和学生学期成绩评价表。（样表）小学生体育学习评价方法有效策略研究学生体育成绩综合评价表（样表）班级 姓名 性别
7、 学号评价内容权重评价范围综合评分技 能40%项 目基础水平分期末测试分进步幅度分体能30%项 目期初测试成绩得 分期末测试成绩得 分进步幅度成绩得 分学习态度10%情感表现与合作精神10%奖励分10%评 语 老师签名：总分等第通过实验达到了预期的效果。（二）多元评价手段初步建立:1.评价内容的多元化。（1） 过程与结果兼顾。评价重过程、重应用、重学生主体的参与度即学生在学习活动中参与体育活动的积极程度，看学生是否发挥了主体作用。评价中不完全以练习结果为重点，应挖掘体育学习活动各个环节中动作是否轻松、紧凑、舒展大方等作为个性教育素材来启发和引导学生。（2）能力与情感并重。心理学研究表明：人的一
8、切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握和能力的发展，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性情感品质的形成和发展。根据课程标准和教育教学目标，要对学生的学习态度、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生的学习状态，真正体现评价的导向性。（3）个体与整体兼融课堂教学评价,不仅要关注到个体,更要注重对合作整体的评价。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表发言就是“我认为”、“我觉得”、“依我之见”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你的动作做得真好！”、“你的动作真精彩”。显然，学生
9、的不正确的动作是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价，这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。为此在学生体育学习过程中，教师应注重对体育学习小组群体的评价，把注重学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把对学生个人的评价转变为对小组整体的评价，引导学生在小组内形成互相帮助、互相提高的氛围，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。2.评价方法的多样化。（1
10、） 妙用语言，巧激励。人的交流离不开语言，它能帮助人们传递信息，交流情感。教师进行课堂教学主要依靠语言，而对学生的评价也离不开语言。像苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“要让每一个人都抬起头来走路”。本着这一教育目的，在学习的过程中，教师就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价，而少用或慎用批评、责备性的语言。种种事例表明，对学生闪光点、长处的欣赏和赞美，可以使一个人获得心理、精神上的满足，从而使人产生轻松、愉快的心情，以最佳的状态进入学习情景。其实在日常生活中，每一个成人都渴望这样，何况是一个天真烂漫的孩子呢？对于他们，更需要一种赏识、激励性的
11、语言。因此，教师在课堂上要把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，适应学生的需求，满足学生的愿望，从而帮助学生认识自我，建立自信，促进学生愉快、和谐地发展。在学习过程中，教师的评价语言要准确而得体。评价语言应根据学生的动作客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正错误动作；要生动而巧妙。在教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的动作出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误动作的同时，还会更
12、有信心地投入学习。评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。当发现学生精彩的动作，可以快步上前与其握手祝贺；当学生没思考周全，还不知如何做动作时，可以送上一个期待、信任的眼神让学生从老师那亲切多样的体态语言中感受到温暖，感受到赞赏，更感受到那无声的动力，推动学生永远向前、向前（2）善用延时，扬个性。在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早地对一个动作可能有着多种练习方法给予终结性或高度性的评价，可能会扼杀学生创
13、新与发散思维的火花。运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使思维和品质得到充分发展。3.评价主体的立体化。评价主体立体化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生与学生、教师与学生共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。（1）自评：重发展。在以往的学习中，学生往往是在被动地接受教师对自己的评价，听从教师对自己的评定。而往往缺少自我审视、自我评价的机会，以至于不能清楚地看到自己身上存在的问题和所取得的进步。为此，我们应给学生更多的自我评价的机会，让他们在不断地自我评价与衡量中了解自己：是对
14、还是错？是进步还是退步？通过其内在权衡摆正位置，增强自我激励，从而充分调动其努力提高自身综合素质的积极性、主动性。（2）互评：重客观。学生是学习活动的主体，同样是评价自己及同学学习活动、学习效果的主体。由于体育学习活动是在学生独立思考基础上通过互相交流然后完成动作的，所以来自他人或组内、组外的评价也不可忽视。而学生的本性特点是善于挑剔，他们往往容易评价他人的不足之处，而忽略他人之长。在体育学习活动中，同学间的交流与合作，给每个学生主动参与的机会，阐述思考的历程，让思维的火花得以碰撞，精彩动作得以涌现。有了这种活动体验，学生的评价会客观的多。在互评中，引导学生更多的挖掘其他同学的闪光点，对别人的学习方式、动作给以肯定和赞同，为其补充或加以改正，从而让学生学会辨证的看待自己、看待每个学生、每个小组的活动结果，通过外在的舆论调整自己的思路、改进动作。（3）师评：重成功苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需
