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1、对低段阅读教学中识字教学的认识与思考识字一直是语文教学的重要内容之一，2011年版语文课程标准对识字的重要性做了明确的阐述：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。并且要有喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“在第一学段，要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”（占整个小学阶段识字总量的56.7%），如此重要的识字教学，如此大的识字量，本应引起老师们的重视，但因部分教师思想认识不到位，没有平衡“阅
2、读”和“识字”的关系，而导致了识字教学丧失了正确的定位，出现了或偏重识字、或钟情阅读等问题。以致低段的语文教学，尤其是识字教学，低效、无趣现象成为一种无可奈何的存在。一、偏重识字将识字作为教学的“重中之重”。初读课文后，老师用课件将生字从课文中剥离出来，集中呈现。然后是带拼音读，去拼音读，指名读，开小火车读，齐读。机械识记，孤立进行，与阅读教学没有丝毫关联。教师苦口婆心地分析字形，讲解字义。学生不厌其烦地记忆字形，组词扩词。识字教学占据整个课堂，用来读书的时间很少，写字的时间很少，课堂上只有量的叠加，没有质的提升。二、钟情阅读教师将主要时间集中在阅读教学上，识字教学如蜻蜓点水一带而过，“阅读”
3、和“识字”失去平衡，导致阅读“一方独霸”。如何解决？一是把握识字教学时机。识字教学讲究“一回生、两回熟”。阅读教学中的识字亦是如此。教学中，教师可利用“课始”、“课中”、“课末”，增加生字的出现频率，并通过这些时机，逐一突破字音、字形、字义等教学难点，体现层次性。1在课始进行“聚焦性识字”，解决字音字形所谓“聚焦性识字”就是通过集体呈现的方式，把这一课的生字集中呈现，解决字音字形，为后面的阅读教学扫清障碍。由于课始为初次接触文本时期，其印象直接决定学生的认读质量，通过聚焦性识字可凸显生字的共有特点，加深学生的认知，达到事半功倍的效果。如进行卡罗尔和她的小猫（人教版一下）这篇课文的学习时，可首先
4、安排学生自由读课文，教师在巡视过程中，根据学情相机板书词语：待在家里黑白相间不得了了滑稽抽屉糊涂软垫绒线球蹭这里，老师按多音字、轻声、平翘舌音将字词分成三组出示，借助读音上的共同特点，帮助学生突破生字读音上的难点，做到重点突出，过程扎实。再如盘古开天地（人教版三上），初读课文后，进入整体识字环节时可以这样安排：出示词语：肌肤血液清浊滋润创造（1）指名多人朗读并正音。（2）理解“清浊、滋润”师：在这些词语中，有一个词语的前面一个字和后面一个字的意思刚好相反，你能找出来吗？（清浊）师：我们喝的纯净水是（清的），用水洗衣服水就会变得（浑浊）。师：像这样的词语，我们学过的还有（ 远近 大小 多少）师：
5、在这些词语中，有一个词语的前面一个字和后面一个字意思刚好相近，你能找出来吗？（滋润）师：像这样的词语，我们学过的还有（ 欢喜哭泣悲伤）（3）学习“肌肤”师：在上面的词中有一个和我们身体部位有关，你能找出来吗？（肌肤）师：带“月”字旁和我们身体部位有关的字还有很多，你还知道哪些？（脑 肝 脏 肺）出示语文园地四（人教版三上）中的“读读认认”： 肩膀手臂胸膛腹部肠胃脊背师：请同学们认真观察，当“月”字旁在左右两边做偏旁和在下面做偏旁时有什么不一样？生：在左右两边做偏旁的时候要书写的比较瘦长。生：在下面做偏旁的时候要写得比较宽肥，并且左边的撇要变成竖。师：你们真的长了一双会观察的眼睛，当我们写“月”
6、字旁在左右两边做偏旁的字时，就要想起我们班的，长的又高又瘦，真帅气；当我们写“月”字旁在下面做偏旁的字时，就想到我们班的，长的矮矮胖胖的，真可爱。书写“肌肤”（先看老师示范，然后书写一个。）（4）理解“创造”师：你们知道“创”为什么是立刀旁吗？“造”为什么是走之儿呢？（因为想要创造一样东西，要用刀斧猛劈，还要经历很长一段时间，反复的实践。所以创字是立刀旁，造字是走字底儿。）这样，字词教学从音形义入手，将语言的迁移与运用融为一体，环环相扣，步步深入，立体推进。2.在课中进行“随机性识字”，解决汉字意思“随机性识字”就是在阅读教学过程中寻找恰当的机会穿插进行识字教学，将识字融合在阅读之中。目的是让
7、学生在特定的语言环境中，感知、了解字义，建立起音、形、义之间的联系，建立起字与词、句、文之间的联系。如进行浅水洼里的小鱼（人教版二上）一课教学时，可以抓住“困”字展开教学。首先让学生观察字的结构，让学生理解“困”是全包围结构，初步感受字形特点。接着联系课文，明确“它们被困在浅水洼里，回不了大海了”中“困”的意思是包围。最后通过读课文，边读边想象小鱼当时的处境，抓住“蒸干、晒干、吸干”感受当时处境的危险，再度理解“困”字，将字义定位为艰难，痛苦。这样通过“困”字层层递进，步步深入，以字义的理解带动句子、课文的学习，同时又在阅读中加深字形的识记与字义的理解。3.在课尾进行“巩固性识字”，拓宽识字环
8、境学生识字的特点是认得快，忘得也快。因此必须在课末帮助学生复习、巩固生字，以加深印象，强化记忆。教师可通过文本再现、编成新材料阅读等方式来拓宽识字环境，逐步实现在本课中会认，在其他语言环境中也能认识的目的。例如：教学我是什么（人教版二上），课接近尾声时，老师这样进行。师：同学们真了不起，这些词语宝宝要回到课文中了，你能把课文读得更流利吗？生：能。师：在读的过程中，你会发现，有一个自然段，词语宝宝最多，是哪个自然段呢？请同学们自己读课文，自己去发现。师：找到了吗？生：第四自然段。师：谁能来读一读第四自然段？生：有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也
9、做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾难。人们想出种种办法，让我多做好事，不做坏事。再如：我执教一上识字四的一个巩固环节。师:这些生字宝宝可调皮了。瞧，他们又跑到另一首儿歌里了，你们还认识它们吗？快来读读吧？出示儿歌：小蜻蜓，像飞机。小蝴蝶，穿花衣。蜘蛛忙，忙结网。小蚂蚁，爱劳动。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，土里睡。通过朗读课文或儿歌，老师不仅带领学生回顾了课文内容，同时将本课新的词语、生字进行及时的复现，起到了巩固作用。二是遵循认知规律。识字教学必须与阅读同步，尤其是低年级，更应通过阅读进行识字，通过阅读巩固识字效果。要遵循“字不离词，词不离句，句不离文”的规律，把生字词放在特定的语言环
10、境中来感知、理解和掌握，通过具体的语境认字读词，让文本成为识字的重要依托，让阅读成为识字的重要途径。大家知道：我们小学的低段教材，主体内容（拼音除外）是两类课文识字课文和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排，其目的就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小学生在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。为什么这么说呢？因为对小学低段孩子来说，课文中的语言主要分为两种：一是适合儿童现实交流的伙伴式语言（如儿歌、童谣、童话故事等），这种语言学生多数一读便懂，也能自由运用表达；二是
11、适合儿童发展的日常语言（如叙述语言、描写语言、人物对话等），这种语言学生通过认真阅读，也会学懂。那教学的主要任务是什么呢？教学的主要任务就是识字写字，学词学句，发展书面语言。即阅读是识字，阅读是学词，阅读是学句。崔峦老师在第六次阅读教学研讨会的总结发言中就明确指出：“识字、写字是12年级的教学重点，是语文学习的基础工程、基本任务，绝不能马虎。基础不牢，地动山摇，重点不重，后患无穷。重点不重就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等严重情况。”所以，教师在小学低段教学中，一定要紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点不放
12、松；要把注意力放在指导学生正确认读，读得连贯，形成顺畅的语流上；要注意培养学生认真的阅读态度和优良的注意品质。这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能马虎，绝不能忽视或偏离。教师要有意识地努力将阅读中的各个教学环节与识字教学加以整合，借助阅读帮助学生建立字形与音、义的联系，让识字成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程，使识字在具体语境中呈现，在实际运用中加深巩固。1.识在激趣导课中课题中含有要求认读的生字是低年级阅读课比较显著的特点。以人教版一（上）为例，20篇课文中就有15篇课文的课题带有认读的字。教师可根据这一特点，不失时机地在激趣导课时进行识字教学。如四个太阳一课中的“阳
13、”字，教师就可以创设情境，随“题”识字。上课时可以这样设计：在悠扬的音乐声中一轮红彤彤的太阳缓缓升起。教师激趣道：“看，太阳升起来了，赶紧和它打招呼吧！”学生在打招呼的过程中，读准“太阳”字音。然后教师引导学生利用加一加，换一换等方法识记“阳”。最后学生和教师一起写太阳的名字，学会写“阳”字。当然，根据课题中不同的生字，随“题”识字的方法也各不相同，可借助图片，认识事物随机识字；可联系生活，利用旧知迁移识字等等。总而言之，要运用恰当的方法将导课与识字相结合，达到一箭双雕的目的。2.识在读文悟情中阅读教学离不开读文悟情。教师要善于抓住带有生字的关键语句，并以此为突破口，组织学生读、说、评，让学生
14、在理解内容，体悟情感的同时，认读字词，明白字义。如执教两只小狮子（人教版一下），可以抓住“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”一句来理解小狮子的勤快，同时落实“整天、滚、扑、撕、咬”字词教学的认读任务。师：你从课文的哪句话中知道这只狮子非常勤快？（根据学生回答，出示：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。）师：找到这句话了吗？赶紧读一读，把它读通顺了。（学生自由练读）师：（出示词语卡片：滚、扑、撕、咬）这几个词语你能读吗？谁来试试？师：你们能来做做这几个动作吗？（教师出示一张词卡，学生一边读一边做动作）师：早晨，天刚蒙蒙亮，勤劳的小狮子就开始练习(学生接说：滚、扑、撕、咬)；中
15、午，太阳火辣辣的，小动物们都躲在树荫底下乘凉，勤劳的小狮子又在练习（学生接说：滚、扑、撕、咬)；晚上，天上的星星一闪一闪的，小动物们都钻进了温暖的被窝睡觉了，勤劳的小狮子还在练习（学生接说：滚、扑、撕、咬)；像这样从早到晚，就叫做整天。（出示词卡：整天）谁来读好这个词。（随机正音）如七颗钻石（人教版三下），在开课之前，教师首先出示：旱灾干涸干枯焦渴（1）指名读。（2）当你读到这一组词语，眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（3）出示反映旱灾的图片。（枯死的庄稼、干裂的土地、露底的水库）（是啊！你看，这里曾经是一碧千里的田野；你看，这座曾经给人们带来希望的水库；看到这累累的白骨，我们很难想象这头羚羊经过怎样的挣扎，最后绝望地倒了下去；为了生存，为了能得到水的滋润，他舍弃了做人的尊严。）（4）再读词语。生深情地齐读“旱灾干涸干枯焦渴”。（师：面对这可怕的无情的旱灾，我的眼前出现了这样的文字。出示句子并范读：很久很久以前，地球上发生了一次大旱灾，所有的河流和水井
