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1、 桃林那间小木屋说课稿利东中心小学孙莹莹桃林那件小木屋说课稿一 说教材本文主要写的是作者发现桃林中有一间小木屋，放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，由顾客自己采摘，自己付款。作者感慨在这间小木屋中得到的信任和被信任的喜悦。本文先叙事，后议论，通过起因-经过部分的叙事，以使文章最后部分的抒情与议论显得水到渠成。使学生感到不过是通过作者的笔写出自己想说的话。而且文章悬念叠生，符合儿童不喜欢说教、好奇心强的心理特征。本课按计划需要两课时完成，我设计的是第二课时。这课时我确立的教学目标是：1、理解重点词句、理解课文内容，有感情地朗读课文。2、进行个性化阅读理解能力、创新意识和自学能力的培养3、引
2、导学生给予别人信任，同时珍惜他人给予的信任。教学重点：正确、流利有感情的朗读课文。通过文章细节描写体会信任和被信任的喜悦。教学难点：进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的想法，并结合实际谈谈对“信任”这个问题的认识二 说教材和学法一堂好的语文课应充分体现这十六个字：读读写写、议论纷纷、书声朗朗、高潮迭起。针对以上教学思想，结合本课的特点，在本课的教学中，我和学生是这样互动合作的：1、顺序教学本文按起因经过结果的顺序记叙得十分清晰，可以称为是一篇记叙文的典型范例，按照顺序进行教学，自然而然就把记叙文的典型写法渗透给学生。2、读一读、画一画、说一说“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会
3、，而且要引导学生会学。为了扭转“讲”和“问”的状况，本节课中我采用“读”和“思”的方法。我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。教师适时点拨。3、自主交流、小组讨论、相互补充的学习方式为了贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，我为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的合作和自学能力。4、以读为本，以读生情，以情促读。叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，他“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”因此
4、，教学本文时要让学生通过各种不同方式的读，以读显形，突出感染性；以读动情,注重熏陶性；以情促读，加强理解性：以读启智，坚持启发性。在语言积累的同时感受到“信任”是一种美德，真正做到“语言”与“精神”合二为一，使它们共生共长。三 说教学程序情境教学倡导者李吉林老师曾说过：“教学若要成功，需以情感为纽带。”我的课堂就是按“入情动情移情抒情”四个环节进行的。（一）、在激趣导入、初读课文中入情上课伊始，我特别注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拨动学生心灵的琴弦，有意识地让教材蕴含的情与学生的情感相联接、相沟通。课堂上，我出示告示板来吸引学生的兴趣，这节课我们学习15课桃林那间小木屋，看着课题你有什
5、么疑问？”这一导入，使学生的学习动机在不知不觉中被激起，促使他们伴随着内心的情感去初读课文。（二）、在感受课文描写的形象中动情学生在萌生“情”之后，紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。在引导学生从初读进入“细读”的过程中，我用富有感染力的语言去激发学生思考。从哪些地方可以看出桃林主人的周到和对顾客的“信任”，划出有关词句并理解。我给学生适度的时间与“文本”对话、诵读、感受、理解，然后小组交流。再进一步地开展师生、生生间的对话。汇报时出示木桌的介绍“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在篮子里。祝你愉快！”进行
6、细致分析后进行感情朗读。体会桃林的美景后畅谈“如果你就是作者，来到这样一片桃林，看见了桃林中的小木屋、竹篮和纸条，摘了桃子看了美景，你心里会有什么感受，你想对桃主人说些什么？”让学生畅所欲言。（三）、在领悟课文语言的神韵中移情学生动情后，情感趋向高涨，他们成了热情的演员或观众，一下子进入了课文所描写的情境之中，他们成了语文学习的主人，并产生移情活动。在这种移情的作用下，我让学生表演想象朗读文章最后一段的抒情和议论，学生会情不自禁地按自己所扮演的角色，合情合理地表现出系列的行为动作如回头、凝望等。如此让语文学科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰。（四）、在表达情感的语言训练中抒情学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不容抑制”地想说。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是儿童心理的需要，而且也是教学的升华。这时，我让学生谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事，自己有什么想法，怎么看待“信任”这个问题。让学生深刻地领悟信任和被信任的喜悦。四 说板书我的板书图文结合，既符合学生的年龄特点又能概括文章内容。是我精心构思的艺术结晶。以上就是我的说课内容，我的教学使学生丰富了知识，增长了能力，提高了语文素养，获得身心健康和谐的发展!
