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1、网络中的数学课前探究 一、课前探究是否等于预习学生数学课前探究是否等同于传统意义上的课前预习？是不是学生的一种自觉行为？在现代信息技术高速发展的今天，还有没有更新、更高效、更能吸引学生进行数学课前有效探究的学习方式？ 在调查中我们发现，学生的课前 创 意 探究行为多数趋于被动式、程序化，探究 二 过程只限于看看书、试做习题，其形式单一，方法简单， 效果不明显。而教师缺乏有效的方法引导学生课前探究。为更好解决学生在数学课前探究过程中遇到的问题、难题，进一步提升学生的数学课前探究成效，我们以“网络平台”为学习、交流的载体，开展了相关的尝试与研究。二、推出“网络平台”学生放学离开了学校，就离开了老师
2、与同学，也就意味着失去了学习交流与讨论的对象。当他在为下一次的数学课堂学习进行主动探究的时候，遇到问题怎么办呢？“网络平台”的推出，大大丰富了学生数学课前探究的空间。当前电脑与网络早已进入平常百姓家，“网络平台”的实施就有了它的支撑点。我们搭建的“网络平台”主要有两种形式：1.班级QQ 学习群：以班级为单位，建立一个大的QQ 学习群；学生也可以根据学习需要或兴趣相投等因素组建小的QQ 学习小组。学生要在QQ 群中交流，讨论自己的数学课前探究成果与疑难问题。2.数学网络教室：教师建立一个相关的数学网络教室，在这个“教室”里向学生提供探究的内容，提供方法的提示或指导，学生则以跟帖的形式进行互动交流
3、。 “网络平台”的推出，教师可以及时了解学生在课前探究过程中的行为状况，为自己的课堂教学调整提供了依据。因为是在一种虚拟环境下的交流，也能使学生更亲近老师，促使某些平时不太发言的学生能提出自己的问题与想法，使探究成效最大化。三、设计目标旨在通过依托“网络平台”互动交流，提升学生的数学课前探究能力，学会与他人通过不同的方式进行学习的交流、讨论，使他们成为能探究、会探究、善于探究的人。通过活动，让学生体验到如何将现代信息技术应用到自己的数学学习上来，从而使课前探究充满平等、互动、和谐的气息和氛围，构建多元化立体式的数学学习空间。四、“网络平台”的日常运作（一）建立班级“网络平台”我在学校网站下建立
4、了一个“小钟老师数学网络教室”，五（4）班几个学生还联合建立了一个“我爱数学”QQ 学习群。全校像这样的数学网络学习平台还有好多。学生在老师的指导下，申请注册成为会员。（二）“网络平台”的使用须知1.定时：数学老师和学生商定一个QQ 在线或跟帖的互动交流时间。我平时就和学生约定，周一至周五每天的七点到七点半，是放学后我们的“小钟老师数学网络教室”在线时间。2.定人：我平时就让班里的数学课代表和大组长分别负责不同的工作，对每一次在线交流互动过程进行简要记录与整理。这样做有利于提高学生在线互动交流的效率，而且我可以从这些材料中寻找课堂教学的调整依据和生成点。3.定任务：在进行互动交流之前，学生可以
5、根据QQ 群公告或是数学网络教室里的探究任务，先进行个性的、独立的课前探究，然后带着探究成果或是疑难问题而来。（三）以有趣的测量为例下面以有趣的测量为例说明“网络平台”日常使用情况。有趣的测量课前探究活动摘要（1）课前探究的内容与要求：（说明：第二天的数学学习内容是有趣的测量测量不规则物体的体积，在前一天的学生课前探究作业中，我在我的“小钟老师数学网络教室”里给学生布置了这样的课前探究任务。）（2）互动交流活动纪要：晚上快七点了，我按和学生约定的时间打开电脑，进入了“小钟老师数学网络教室”。生1：同学们，帮帮我，我家里找不到土豆，怎么办？生2：老兄，今天我们的任务是测量不规则的物体，难道一定要
6、用土豆吗？你不会用一块石头代替一下啊！老师的话：是啊，这位同学说得对，材料不是最重要的，重要的是探究测量的方法！生3：我的测量方案：先找一个杯子，里面倒些水，这水要能浸满整个土豆为好，做上记号；把土豆全部浸入到水中，再看水面上升到哪里，再做上记号；取出土豆，再用尺子测量两个记号之间的距离，这样就可以计算出土豆的体积了！老师的话：你选的是什么样的杯子？这样就能计算出土豆的体积了吗？生4：我认为老师话中有话，我是选用了一个圆柱形的杯子，可是杯子的底面积好难求啊！生5：看来，要想简单又准确地计算出土豆的体积，杯子是个关键。能不能找一个正方体或是长方体的容器来替代呢？生6：有道理！家里的长方体的饭盒能
7、不能用呢？应该可以的吧？老师的话：不妨试一试。看来同学们还是很有自己的想法的嘛！（3）课堂教学调整：根据学生的课前探究成果与问题，我及时修改了自己第二天的课堂教学，将原本一步一个环节的教学设计做了调整。在第二天的课堂教学中，我只问了三个问题：像这样的不规则的物体，你会选取哪些工具进行测量？你的测量过程是怎么样的？通过测量活动，你有什么发现呢？整节课一直在围绕学生的课前探究基础之上进行，多数的时间留给了学生进行实际的测量与方法的讨论。一节课下来，我教得轻松了，学生学得也扎实了！五、我们的成效在实践过程中，我们对全校已实行“网络平台”下的数学课前探究班级学生进行了问卷式和访谈式调查，调查对象共34
8、5 人。（一）提升了数学课堂教学效率我们在实践中提出了学生的数学学习实现“四个原来”，即遇到的问题原来就是自己提出来的，方法的掌握原来就是自己探索到的，思考的过程原来就是自己经历过的，与他人交流与分享原来是快乐的。“网络平台”的推出，让老师走进了学生的数学课前探究中，收集到了第一手的生成资料，老师可以以此为依据调整自己的课堂教学预设，有针对性地开展课堂教学。（二）形成了平等互助式的学习氛围“网络平台”给学生营造的是一种平等、互助、相互交流式的学习氛围，学生在这样的氛围浸润之中，以个性的探究为基础，以互动交流的形式为突破口，采用小问题自己解决，大问题讨论着解决，共性问题课堂上解决的方式，有比较，有优化，取长补短。调查显示，超过九成的学生更喜欢这样的数学课前探究方式，认为对数学学习更有帮助。（三）自主探究与合作交流成为内需和习惯建立在“网络平台”基础上的课前探究，学生以自豪的情感向其他同学展示自己的探究成果，同时又以欣赏的眼光看待其他同学的探究优势，以研究的态度指出其他同学的问题，以虚心的态度向他人请教自己不懂的问题。
