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1、语言教育成就幼儿全面发展语言教育活动一直以来是幼儿园教育活动中一个大的子系统，而我们河北十七幼又是“以语言特色教育成就幼儿全面发展”的办园特色。所以我园从课程安排、教材选择、师资配备到教研工作重心无不体现出语言教育的重视，我们为幼儿提供尽可能丰富的语言环境。提高幼儿日常交往语言水平，锻炼幼儿在不同场合不同情境下使用不同语言的能力，同时能够对艺术性语言具有一定的敏感性；另一方面要在促进幼儿口头语言发展的同时，帮助他们作好学习书面语言的准备，从而在早期形成完整良好的语言能力。我是一名来自幼儿园大班的教师，下面我将从游戏中学，故事中学，童话剧中学三个方面论述语言教育对学龄前幼儿发展的重要性。学龄前幼
2、儿正处于语言学习的启蒙时期，幼儿学习的特点是离不开具体丰富的生活经验，因而幼儿园语言教育活动的内容与组织离不开生活实际。我根据活动目标，尤其是教学重点、难点与幼儿喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，并把它适当安排在教学活动过程中。在讲新课的时候，我采取邀请幼儿做游戏的方式，开始课程。幼儿边做游戏，教师边提问，并在提问的过程中，渗透本课的基本句型“谁做什么？”、“谁在什么地方做什么？”、“什么时候，谁在什么地方做什么？”激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿积极性，最大限度地发挥幼儿身心潜能，省时高效地完成学习任务，同时，渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。设计游戏
3、的目的要引导学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增勇气。把有趣游戏展示在幼儿面前，孩子们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的任务，即提高了学习效率，又培养了幼儿良好的学习习惯和组织纪律性。在游戏中，幼儿依据生活实际想出结果，慢慢的幼儿就会形成说完整话的思维模式，为学习其他句式做了铺垫。 但在教学的过程中，也出现了孩子对基本句式掌握的不牢固的现象。主要是因为，在开始学习基本句式时，问题的设计、语句完整的训练，没能从学前班孩子的实际出发，致使幼儿对句式理解不够透彻。还有就是，情景设计的连接性，和没能充分的利用所创设情景，导
4、致孩子在后半节的学习主动性不强。 语言教学的有效方法需要我们来创造，只要我们善于把语言变活，把学习的主动权交还给幼儿，相信我们的孩子定能在语言学习生活里尽情驰骋并乐此不疲。故事是也幼儿最爱的一种文学形式。通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿发展语言的方法。对于学龄前幼儿来说，讲故事是很重要的部分，教师在讲述故事时，咬字清楚，速度适当。使他们一边听一边想;讲述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化，这样对他们的的语言表达起辅助的作用。作为教师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，都要注意方式的变换，才能幼儿倾听的积极性。而我在讲鹅太太洗澡的时候，我在讲述第一节
5、时就直接用使教具，已经发现有幼儿开始把注意集中在挂图上，对故事的倾听兴趣不高，在给幼儿第二，三遍讲述过程中还是简单的用了挂图的形式，没变换方式，以至在讲述第二遍的过程中幼儿的注意力更加不集中，甚至有的幼儿开始互相说话，因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看，其实一般讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，因为直观的教具容易分散幼儿的注意，不利培养幼儿倾听的习惯。在故事中的提问，要符合幼儿的心理发展水平，只能是一些简单，细小的问题。而不能像提出一连串的问题，让他们连贯的回答，而我没考虑到幼儿的水平，其实作为教师要引导幼儿去回答，我们说答案虽然长些，但不要求一个幼儿连贯的回答，教师自己或智力较高的
6、幼儿示范，再让幼儿按顺序联系连贯的讲述，这样的效果会要幼儿跟容易接受、理解。在这个过程中对于回答不出的或回答错的了的幼儿，教师不应该表示厌烦，而要肯定他们愿意回答。教师应该是启发和提示，尽量帮助幼儿自己找到正确的答案，要让全体幼儿都有回答问题的机会，以提高语言能力。幼儿园教育纲要明确要求对学前儿童进行前阅读的培养，由于正规的阅读（包括成人和中小学生的阅读）是以文字为基础的，而前阅读是指06岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。因此，色彩丰富、造型鲜明的儿童读物更能激发儿童的阅读兴趣和达到最佳阅读效果。从学前阶段到小学低年级，故事是儿童阅读的主要材料。因
7、此，家长和教师应每天给幼儿看故事的时间，养成阅读图书的习惯，让幼儿口述自己看到的故事和编讲故事，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。学前班幼儿有一定的语言讲述、阅读习惯和对文字有一定的敏感性，在快乐阅读中充分发挥了幼儿的主动性和创造力，创编的故事出人意料，超越了教材上的内容。童话剧是幼儿戏剧的一种表现形式。它亲切、生动、活泼有趣的方式是极容易让幼儿接受的，童话剧活动的进行有助于儿童情绪的疏通与自我的展示。在活动中，儿童可以观察、模仿、联想、再创造而进入异想天开的虚拟情境。童话剧活动具有群体性，儿童必须学着与人协调、相互尊重，并且适时的表达自己。要具备合作精神，才能使活动圆
8、满完成，有助于群体生活与默契的培养。儿童是国家未来的主人，通过戏剧去培养下一代，提高她们的素质是最有意义的事情。许多幼儿园开始流行童话剧表演，但纵观目前童话剧在我国幼儿园教学中的运用，仍存在着重表演结果，轻过程的现象。我园领导与教研组的共同研究，组织大班幼儿讨论、编排、表演童话剧，开展园本探究活动。本学期我编排了一场丑小鸭的童话剧。在多方面为这个童话剧做了铺垫。我们在图书角投放了一些幼儿感兴趣的图画书供孩子阅读。图画是用线条、色彩描绘形象的，是唤起幼儿想象最直接的形式，而反复阅读连环画，特别是情节的分解图，故事发展过程比较明白，最符合幼儿的认识水平。图画为幼儿提供了生动的画面和鲜活的形象，使理
9、解更容易。纲要明确指出“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，我们围绕话剧表演的相关内容，提供了不同的操作材料：剪刀、胶水、画笔、卡纸等等，通过讨论让幼儿自主地制作相应的道具及场景。与此同时，让孩子在童话剧区域中自发表演，虽然只是童话剧的雏形，但幼儿通过相互启发，想象童话的内容，人物对话的感情、意思等等，为童话剧表演积累表演经验。电视和电脑以其新鲜直观的优点，正悄无声息地改变着现代幼儿的思维和生活方式。因此我们将故事情节转换成FLASH或漂亮的PPT，幻灯、录像、木偶剧来引导幼儿观看，这样童话形象就会深深地扎根于幼儿的脑海，看后再组织幼儿进
10、行讨论。在让幼儿了解剧情这节教学活动中，我们运用多媒体手段，给幼儿观看丑小鸭的动画，把书面的故事，变得更具体、形象，加深了对故事内容的理解，观看过flash动画后，我们还组织孩子观看童话剧视频，通过切身观看，以及和老师同伴的讨论，揣摩表演的方法、形式。在引导孩子了解剧情的过程中，随着剧情的变化，们让孩子利用表格，用绘画的方式，记录下各个角色的心理变化，对剧情有更深课的理解。在充分了解剧情与角色对话后，我们又将音乐的问题抛给幼儿：你认为童话剧中哪些部分需要音乐，需要什么样的音乐？小朋友们各抒己见。而创设富有情景性、逼真的场景，是表演好童话剧的关键，爱模仿、表演是幼儿的特点，逼真的环境可以让真正的
11、幼儿融于故事情景之中，从中体验表演的快乐。而以往制作道具、场景通常是教师的任务。在本次活动中，我们打破教师包办的常规，将自主思考、创造的权利还给了幼儿，我们在孩子充分了解话剧内容的基础上，将制作的道具场景的任务交给了幼儿，就制作什么样的道具与场景展开了讨论。结合孩子讨论的结果，我们进行了分工，有的孩子做头饰，有的孩子做场景。纲要提出：教师要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。我们还邀请家长参与其中，充分利用废旧材料进行制作，如：我们用废纸箱制作了大房子；用旧水果篮做了一个小鸭窝；用旧棉絮粘在大树上，制造冬天的效果。总之，孩子们在制作道具场景的过程
12、中，互相交流，体验到了变废为宝，互相合作的乐趣。在以往幼儿园童话剧表演中，角色的选择仅限于集中在个别能力强的幼儿身上。在本次活动中我们坚决杜绝这种做法，而是遵循纲要精神：“为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会。”在排练过程中总会有表现力较强和较弱的孩子，怎样让每个幼儿都有登台表演的机会呢？于是，我们又针对“表演的公平性”展开了讨论。纲要中明确指出：“为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互理解和相互欣赏。”事实上让幼儿展示表演自己排练的成果，也相当于是在展示自己的作品。我们按照表演顺序，戴着自制的头饰，通过巡回演出，不断发现不足，及时修改，提高演出质量及幼儿表演的信心，让幼儿真正体会表演的乐趣。作为一名刚刚工作不到两年的年轻教师，加入到这样一次园本探究活动中，我深感荣幸。刚开始，对于怎样开展？如何实施？真的是一筹莫展。园领导和同事的鼎力支持，孩子们饶有兴趣的参加到我们的话题讨论中时，一条清晰地思路慢慢展开。修改剧本、讨论排练、制作道具、华丽演出这一系列过程，来得突然而又有条不紊。我从心底里享受这次园本探究活动，它使我观察幼儿、分析幼儿、回应幼儿以及开发园本课程等能力提升了一个台阶。通过从游戏中学，故事中学，童话剧中学三个方面，不仅使我的专业得到提升，更让孩子们在愉快的语言环境中健康快乐的成长！河北十七幼 李津2012/6/1
