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1、浅谈小学生语文自主学习能力的培养颖泉区宁老庄镇许庄小学 高敏摘要：教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。关键词：自主学习 自主学习能力 持续发展 “以学生为主体”是当代教学的基本思想，教师要努力创设机会，激发学生学习兴
2、趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动变为主动。自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式，是学习者根据自己的学习能力、学习任务，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。它是终身学习的基础，对任何一门学科、任何一个学习环境、任何阶段的教育都非常重要。自主学习的能力和习惯将直接影响学生可持续发展的能力。下面就小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力谈一点粗浅的认识。一、合理创设情境，激发学生自主学习的意识和欲望在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如“朗读教学”
3、，首先提出问题，要求学生有目的的阅读，学生能很快的理解课文内容，通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读比较默读自然得多。如果禁止他们朗读反而是不自然的事。传统的语文课，就是情节分析。一节课教师从开始讲到结尾，从段意讲到中心思想、切都由教师包办代替。而学生对知识掌握与否，能否迁移运用，其情感和智力是否得到发展，教师顾及甚少，因而造成低效劳动。这种传统的教法，忽视了主导与主体的关系，违背了外因通过内因而起作用的规律语文教学，教师要抓住关键，详略得当，突出重点精讲，尽量给学生多挤一些自主学习的时间，
4、让学生阅读教材。古人云：“书读百遍，其义自见，”学生自己能读懂的东西比老师讲懂的东西要弄得明白，记得扎实。如 桂林山水 一课，让学生自己细读每个句子，一边读，一边悟出漓江水静、清、绿的特点和桂林山奇、秀、险的特点，效果很好。悦耳的朗读、浓清的感染，能使语文教学做到文道统一。课堂上，我们以读为主线，采取各种读书的形式和方法，将读的训练贯穿于整个教学过程之中。让学生边读、边画、边思考。要求学生自己仔细揣摩所读课文“理”的所在、“道的信念，体会重点词句、重点语段的思想内容及情感变化。读，能够使学生积累语言，发展智力。再加上学生自己理解，自己记忆，自己思维，自己想象，学生的语感能力将大大提高，进而为运
5、用语言奠定了良好基础。二、多点拨，学生是主角。课上设计的问题多了，不但弄得整篇文章支离破碎，教学过程杂乱无章，而且占去学生自主学习和语言训练的时间，教师的短距提问“牵着学生的鼻子走”，学生被动地、不动脑筋地应付教师的问话，不能很好地发挥学生的主体作用。教师在课堂上要精心设计提问，要抓住教学上的重点、难点、疑点设计提问。问题设计得要牵一发而动全局，问题的提出只有“一石激起千层浪”，才能使学生积极思维，跃跃或试，争相发言。让学生唱主角，切忌包办代替。只有教师的主导作用发挥得好，才能更好地发挥学生的主体地位三、训练中掌握知识。语言是交际的工具，而遣词造句是学生学好语言的关键只凭教是学不会的。正如骑车
6、大家都懂怎么骑，但要掌握这种交通工具，不练几次，摔几次跤，是学不会的。要形成一定的语言能力，能够准确地使用祖国语言，同样必须进行大量的语言训练，别无选择。小学语文课要以语言训练为主，做到少讲、精讲，把大部分时间还给学生，突出学生的主体地位。只有突出了学生的主体地位，语言文字训练才能落到实处，收到实效。把语文课上成训练课，要根据大纲要求和教材重点、难点，注重选准训练点，选好训练方法，加大训练力度，训练到位教师少把自己的观点看法，现成的结论强加给学生。少研究写的什么，多研究怎么写。让学生在大量语言材料的训练中去理解作者的意图，摸索遣词造句的规律，体会文中的思想感情，掌握一定的语言的技巧，培养学生理
7、解和运用祖国语言文字的能力。 四、分类要求，分层指导。素质教育的要义中就有面向全体学生，以学生为主体，注重学生全员参与。所以要求教师在整个教学过程中都要注意处理好个别和一般的关系，既注重全体学生的发展，又注意学生个性特长的发挥，分类要求，分层指导。 1教学目标。根据本班学生的实际情况既考虑到学生的共性，更要考虑到学生的个性，设计不同层次的学习目标，使各个层次的学生都有提高。 2课堂提问。要注意对不同发展水平的学生设计不同的课堂提问。难度大的问题叫优生回答，难度小的问题叫学困生回答。 3语言训练。实施分层教学和个别指导的方法，尽可能给学困生提供获得第二次成功的机会。五、重视预习和复习，拓宽学生自
8、主学习的渠道从书本上获取知识是学习的途径之一，在教学中应注意指导学生养成看书的习惯，尤其是要培养学生课前预习和课后复习的习惯和能力，这是培养学生从小自主学习的主要途径，从而为培养学生的自主学习能力打下基础。但小学生年龄小，还不知如何去预习和复习，这就需要教师要有步骤的分阶段地进行辅导。就拿预习来说，对于刚刚起步的小学生（例如一、二年级的学生），教师可以在一节课结束时留出五分钟时间一起预习下一节课的内容，教给学生预习的方法，为他们在家如何预习给予示范，以此来逐步培养学生预习的意识和能力。对于小学高年级的学生来说，就可以通过布置预习作业来促进学生进行预习。布置的预习内容要具体，在预习过程中，教师要鼓励学生发现问题，并自己解决问题。允许学生犯错，教师要对学生的自我能力敢于肯定，让学生获得成功的体验，从而提高学习语文的积极性；教师要在下节课检查预习作业，这样既敦促了学生，又可使教师发现问题，从而有针对性的进行有效教学。总之，培养学生的自主学习能力，让学生主动学习，是一个循序渐进的过程，需要教师在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，从而促进学生持续和谐地发展。参考文献：小学语文教学小学语文教师小学语文教学设计江苏教育上海教育浅谈小学语文自主学习能力的培养颖泉区宁老庄镇许庄小学 高敏二零一五年四月
