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1、巧用合作学习 提高复习效率潜江市西大垸中学 李玲娟英语课程标准提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”笔者通过多年的教学实践，认为在教学中倡导合作学习不失为提高英语复习效率的好方法。一、合作提高听力在传统的听力训练中，往往是老师放录音，学生独自做听力题，然后教师给出正确的答案。由于课堂时间的限制，老师不可能再重复逐句播给学生听，很多学生只是听了个大概，对一些细节无法听懂，精听的要求达不到，很难提高听力水平。而且学生在答题的压力下上听力课，容易
2、产生畏惧、烦躁和厌倦的情绪。而在合作学习中，可根据学生的年龄、性别、语言能力、英语知识水平等，将特质差异者分为一组，每个组都是特质相同的小组。这种“组间同盾，组内异质”的划分有利于小组之间的互相帮助和共同提高。在做听力训练时，可采用竞赛的方式。教师先播录音三遍，小组成员边听边将原文写下，这一步要求独立完成。然后，小组成员互相讨论、互相补充、或者听录音，小组讨论后，由小组推选一名同学以口述的形式进行复述或改写短文。完成任务较好的同学可为其小组加分。或者播出一段英文录像，就录像内容进行小组抢答，答对题数最多的小组为优胜组。也可采取边听边画的形式，教师读出短文，同学根据短文，边听边画，然后小组讨论，
3、补充修改后，画得正确的小组可以加分或获得奖品。边听边做也是训练听力的一种好方法。教师可要求同学根据所听内容，作出相应的动作反应，动作正确一致的小组获胜。单调的听力训练变得生动活泼，形象具体。因为采用竞赛的方式，学生的兴趣会提高，会更积极地参与，听力水平会慢慢提高。二、合作记忆词汇词汇的复习记忆与掌握在九年级的英语复习中是个难题，一是因为学生本身就认为记单词既难又枯燥，且要在短时间内将初中所学单词掌握牢固、灵活运用，确实有一定的难度。但使用合作学习策略，就能化难为易，取得意想不到的效果。如在复习常用动词词组时，教师给出动词，可要求各个合作小组讨论并写出有关这些动词的词组，如stop: stop
4、to do sth./ stop doing sth. /stop sb. from doing sth. 等。通过小组讨论弄清含义及用法，然后小组成员集思广益，用一定数量的动词词组、编造故事并派一名同学在班上交流。朗读时，可先不读出所用词组，而留出时间空隙，以激发其他小组成员思考填入，此外还可采取得分的形式，哪个小组填对空，可获一分，得分最多者为优胜小组。动词词组是词汇复习中较难掌握的一个方面，采用合作学习的策略，就可以启发学生在语境中去灵活掌握，而不是孤零零地死记硬背，大大提高了同学复习词汇的兴趣和积极性，教学效果显著。三、合作复习语法语法是九年级英语复习中一块难啃的骨头，时间花得多，往往
5、效果却不好，而且还枯燥无味。在合作学习中，小组成员共同承担责任，共同分享成果，在完成任务的过程中，为实现共同的目标而互相鼓励、互相帮助。为了共同的目标，发挥自己的优势，取长补短，互相纠正语法表达上的错误，这对于语法较差的同学来说无疑帮助很大。他们可以借助同组成员的力量更好地掌握运用语法知识。例如，在复习形容词比较级时，我要求各组同学各列出十个不同的名词在两张纸上，然后将纸条打乱发给每个合作小组，每组两张，将所得的纸条上的名词按顺序随机组合成对，用形容词比较级、原级造句“The horse runs faster than the dog. The dog doesnt run so fast
6、as the horse. China has a large population than American.” 在此过程中，程度较差的组员可能会出现类似于 “The dog run not so fast as the horse.”的错误，程度较好的组员就会运用各种方法去帮助他们纠正错误，掌握正确的语法知识。最后每组派一名同学向全班读出本组所造的句子，其他组可提出自己的异议、看法，任务完成得好的小组可加分。这是一种带有挑战性和趣味性的活动，大家在共同切磋和讨论中达到了对语法知识的复习与巩固的目的。四、合作复习日常用语日常用语是九年级英语复习的一个重点。在复习这部分内容时，我先将日常用语
7、分类成不同的专题，如问候、介绍、打电话、购物、看医生、问路等等，然后将专题分到各个小组，要求每个小组成员先讨论写出有关这个专题的日常用语，然后小组自编对话进行表演，接着各小组轮流上台表演，教师和其他同学给表演的小组打分。复习这部分内容时，同学们兴致勃勃，积极地参与，在自己表演或观看其他组表演的过程中，不仅不知不觉地将日常用语牢记在心，而且还提高了口语表达能力。五、合作提高阅读能力阅读是学生增长知识、获取信息的重要途径。阅读能力的提高有赖于实现从量变到质变的转换。阅读训练需要每天保持一定的量，初中大约在400词左右。平时，我布置每位同学每天至少快速阅读2篇文章，并完成文章后的题目。在阅读过程中所
8、遇到的问题，可拿到小组讨论，每周各小组长要检查组员课外阅读的情况，小组长的则交给老师检查。每四周进行一次限时阅读测试，采取小组平均分制度，哪个小组平均得分最高，哪组就为优胜小组。这就使得小组成员为了小组共同的目标也得互相帮助、互相督促，完成老师布置的作业，经过一段时间的训练，测试中的阅读得分率明显的提高。六、合作提高书面表达能力传统的写作教学，忽视了学生的主体地位，将传授知识的模式简单地应用于写作训练，整堂课都是教师在讲授，师生互动少。为此，我们应把体现“主动参与、乐于探究、交流与合作”理念的合作学习策略应用于书面表达的训练中。首先将学生分组，然后把要写的材料发给各组，进行小组讨论。由小组内进
9、行协商，讨论分析题意、概括要点，进一步完善、拓展写作思路，从而组员之间互相支持、互相帮助。组员间的思维、智慧共享，有利于学习的广泛迁移。在独立写作过程中，组员根据要求进行写作，包括写提纲、打草稿等，准确运用语法，正确拼写单词。独立写作后，教师简要传授修改策略，在小组内互评互改，进行必要的补充删减，每个成员依次批改本组成员的作文，重点在全面的构思、立意和用词、人称等方面的表达上，用红笔划出好词、好句、好段，组内改完，还可进行组间互评，既评同学的写作水平，又评同学的批阅是否恰当。之后，教师再收上来批阅，评出优秀范文及优秀评阅小组。作文讲评时，教师要宣读优秀作文，奖励优秀评阅小组，并指出学生在分析审题、逻辑思维、用词表达上的典型错误，归纳某一类主题的常用句型和习惯表达等。这种组员之间的互评互改，能帮助学生在课堂上形成一种相互合作的氛围，能发展他们的批判性思维和分析能力。总之，九年级的英语复习要改变过去的教师“满堂灌”、学生被动接受的局面，体现以学生为主体、师生互动、生生互动的教学模式，提高学生学习英语的兴趣，激发学习动机，增强学生学习英语的主体意识和参与意识。同时，学生在团结协作、和谐融洽的氛围中，互相帮助、共同提高、增强与人合作的技能，增进同学之间的感情交流，提高课堂复习的效率，加大学习密度，促进学生英语成绩提高。
