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1、新课标背景下的教学研究论文：让教学对学生“可见”“可见”首先是让学生的学对教师可见，即，教师始终知道自己的作用。“可见”还指教学对学生可见，从而使学生学会成为自己的老师那样热爱学习，终身学习；即让学生看得见教师的教，让学生逐渐成为自己的教师。贯穿全书的主题是我们必须保持学习的优先地位，并且以教学必须深刻学习产生的影响，作为思考教学的根本。本书的基本论点认为教学是一种“实践”。实践可以催生出教师有关思考和行动方式的观念，尤其是如何在教学中使学生持续学习的思考和行动方式的观念。教学实践第1部分是需要领导和教师所需的主要心智框架。第2章概括了这些观点的来源，第3章对他们进进行进一步探索，最后一章及第
2、9章，则又回到了这些观点上。第一、备课：制定学习的目的和成功标准备课时应备学生、课标和教材，即应考虑学生的起点水平、课标要求和进度。哈蒂提出教师和学生都要清楚课的目的和结果是备课的一大重点。教师要对应有的影响得有一定的期望和目标，然后持续的评价教师对学生的影响。首先，要了解学生的先前学业成就和自身特征。把握好学情是高效课堂的开端。了解学生的实际水平，即“学习起点”。把学生带向哪里，首先应知道学生现在在哪里。因此，备课时教师首先需要准确把握学生的学习起点。学生学习起点的确定，有两方面因素：一是知识发生、发展的逻辑次序（逻辑起点）；二是学生已有的知识、经验（现实起点）。三是学生的思维方式。学生带入
3、课堂，除了先前学业成就，还包括学习动机、学习策略和对学习的自信等其他倾向。有关“自我”的概念并不是单一的概念，而是数量众多且相互重合。如自我效能、自我设障、自我动机、自我目标、自我依赖、自我贬低等。作者引用了一个“绳索模型”，即“绳索”力量并不是横贯首尾的单一纤维，而是源于众多纤维的交叠作用。教师需要了解学生如何处理有关自我的信息，这样教师才能发展与提高学生在挑战性任务面前的自信心，在错过失败面前的适应能力与同伴互助时的开放性和意愿，以及付诸行动得到成成功结果后的自豪感。站在学生的立场，理解学生学情。要站在学生的立场，想学生之所想，思学生之所思，充分了解了学生的原有知识水平和认知特点，方能知道
4、学生是怎么思考的，教师的教才会促进学生的学。教师要准确全面把握学生的前科学概念。在课堂创设问题情境，让学生在自学、互学、展学（班级层面的展示交流）的过程中将学习起点充分暴露展现。同时，教师还可以通过驱动性问题的完成情况来了解学生的前科学概念。根据最近发展区理论，与教师的期望设计合理的目标。其次，依据课标，制定相关的学习目的与成功标准。哈蒂说“有目标的学习可分两部分，一个是弄清要从课堂中学到什么（学习目的）；另一个是设法知道是否达成了所期望的学习（成功标准）。”好的学习目的能让学生清楚的知道他们需要达到的表现类型或表现水平，这样他们就能明白在何时何处投入精力、策略和思考，以及他们在通往成功学习的
5、轨道上正身处何处。借助这种方式，学生就能知道自己何时达到目标的学习。教学目标虽然是我们所熟悉的，但却未必真正了解它；每天制定的教学目标也未必都是正确的，用起来也不一定得心应手。学习目的是否清楚，是形成性评价的关键。明确规范的教学目标的三个元素，才能教有所指，教有所获，教有所思。“”用什么”指的是教师必须明确教学的流程和方法，只有清楚了去哪里怎么去，才能利用资源，助力于教学内容的实施；“干什么”指的是师生必须清楚这节课的目标是什么，也就是教学内容是什么；我们要干什么程度，就是学习目的和成功标准，就是对学习效果的掌控。知道学生学的怎样，同时也要知道自己教的怎样，不断调整教学任务和目标，让教学真正有
6、效。让教学对学生可见读哈蒂的可见的学习（教师版）第三、弄清布鲁姆的目标分类理论、SOLO理论和哈蒂的评价维度的关系：首先，对教学评价有了更深层次的认识，以前只知道布鲁姆的目标分类理论，通过阅读知道的SOLO学习质量测评方法。我们教学中常用的知识目标、能力目标、价值目标，来源于布鲁姆的目标分类理论属于知识分类，是从教师教的视角。我要教你什么。而SOLO学习质量测评方法属于认知分层，是从学生视角，我们要如何学。SOLO理论：前结构可以理解为什么读不懂，但态度还可以；单点结构似懂非懂，牛头不对马嘴，但也很努力；多点结构在似懂非懂的基础上试图前后连贯，关联事实；关联结构就是懂了，也能够将相关的内容连接
7、起来自圆其说；抽象拓展结构就是不仅理解了会用了，还能在这基础上创造“创新”而在可见的学习中，哈蒂没讲前结构，将单点结构与多点结构合二为一，称之为浅表理解，将关联结构与抽象拓展结构合二为一成为深层加工；她认为表层理解和深层理解共同构成了概念性理解。而在指导学生学习目的与成功标准时，则用了三个梯度：也就是将关联层次与抽象拓展层次分开来了。我们如果知道布鲁姆的教育目标分类学、也知道一点相关的理论譬如发展心理学理论，结合我国现有的评价理论，确切地说是“标准”：知道、理解、迁移，就可以理解哈蒂的三个评价维度。第二、上课：善于倾听、教授多元认知策略要上好课，首先就是要有好的备课，此外还包括理想的虚环境，师
8、生话语的比例，教师对学生的了解以及教学方法的选择等。从学生的视角来看课堂氛围应该是公正平等的：学生认为即使说：“我不知道”或“我需要帮助”也没关系；师生之间高度信任，学生相信他们从老师那儿听到的一切，学生知道上课的目的在于学习和取得进步。那如何做到：首先，应该在上课前备课的时候，就要能够精准设计学习目的及成功标准，并且对于如何达到学习目的有着清晰的路径，学生一旦在课堂上，在表达时出现障碍，教师才能够发现并且及时给予帮助。其次，善于倾听，营造充满关爱尊重且积极向上的课堂氛围是学习的先决条件之一。倾听要理解学生立场，善于留白、等待，如学生和教师提出问题，一起解决这些问题，还要尊重他人的观点，评价学
9、生的观点等，以便通过倾听帮助自己能够运用这点，推进学生的深入学习。通过倾听还要能够将个别学生的表达中有助于全体学生进一步探讨的话题辐射开，以助于课堂不断深入进展。学生得到尊重和平等的对待，它就会拥有合理的“控制力”和学习的安全感，就会专心听老师讲课，相互合作解决难题或参加有趣的活动，去展示自己不知道的地方。纪伯伦说“爱在爱中满足”，放到师生关系上，这应该是基于学生视角出发去思考、觉察学生在学习境脉中有哪些方面需要被关爱，以及这些需要的迹象（反馈）。第三，理解学习是一个断断续续的充满错误的过程，将课堂塑造成容忍错误且欢迎错误的地方。如果我们不犯任何错误，我们学习的可能性就会降低课堂氛围和信任，有
10、助于我们从错误中得到最大收益，最终使学生是能够受到我们教学的更多影响。泰戈尔飞鸟集里的一句话鸟儿认为把鱼儿举向天空是一种善举。对学生视角的把握程度是关键，也和教师是否有意识训练自己把教育经历上升为教育经验高度相关。同时，教师要教授学生多元的认知方式和认知策略。哈蒂在118页中详细地为我们列举了系列学习技能（策略），从最基础性的到较高端（效应高）一些的：做记录、记忆方法、勾画主要观点、图像辅助、时间管理、环境重建、组织与转换、归纳与复述、自我检测、自我监控，把学习到的信息正确应用或迁移到其他地方等。特别是笔记呈现方式，视频、语音或现场呈现等。反思“我们是否教授给学生多种技能”。平常的教学，大多是
11、以教学内容为课堂的主要载体，至于教给学生的学习策略，则只作为完成教学内容的辅助工具，或者是教学点缀。“授人以鱼，不如授人以渔”我们应该教给学生学习的方法（策略），当学生能根据不同的学习内容，灵活自如地选择学习方法（策略）的时候，还有什么学习目标不能达成呢！第三：注重反馈：缩短当前成就与成功标准的差距“反馈的价值就在于帮助学生从现在在哪里，到要走到哪里的有效的举措之一。”反馈的目的在于缩短当前成就与成功标准的差距。认识错误是迈上成功的基础，这就是反馈的目的。例如，一位一年级的孩子，在计算横式的二加六等于几，他竖式做的也是对的，但是，如果写成横式写成6的问题吗？家长就让孩子在规定的时间内完成一定量
12、的练习作业，然后他看一看，告诉孩子错了三道还是错了五道，让孩子自己去找，然后自己去修正，隔了一段时间呢，就不告诉他是错在哪里，而只告诉他有错。让他自己去找，这样孩子的自我调节、自我反馈的技能也就慢慢形成了。反馈解决三大问题：我要去哪里？我如何到达哪里？下一步去哪里？解决这三大问题对应着四个水平：任务水平，进程水平，自我调节水平和自我水平。一、 我要去哪里？指的是目标反馈，学生必须清楚这一节课的目标和成功的标准。只有学习目标可见，学生才能够不断调节自己的学习，去获取进步，寻求反馈。我要去哪里的核心要素包括学习意图，目标和目的，清晰性，挑战和投入。教师和学生都要熟悉这些要素。二 、我如何到达哪里？
13、指的是过程反馈的概念，如何通过各种策略和反馈去达到成功的标准。当提供的反馈不是与其他学生所处的位置或排名比较，而是自己与成功的标准联系在一起的时候，这种形成性反馈最有效果，学生更有目标和动力去获取进步。这一阶段可以使用五大策略：1.澄清和分享学习目标和成功标准。2.策划有效的课堂讨论，提问和学习任务。3.提供促进学生进步的反馈。4.鼓励学生视自己为学习的主人。5.同伴互助起到激励作用 。三、 下一步去哪里？即是自我调节性反馈，通过自我监控，指导进程和任务。为了获得更大的进步，需要进一步做什么？可以发展更多的进程自我调节。为了完成任务，让自己利用不同的策略，引向更深层次的理解，更多的学习那些没有
14、被理解的信息。其目的不仅提供“下一步去哪里”的答案，而是教会他们自己去获取对这一问题的答案，学会自我学习，终身学习，这一步是最重要的。看见反馈的力量，赋能学习过程。反馈是成功教学的关键。备课不仅是备教材和学生，还要关注学习过程中的反馈，明确学生是如何真正取得进展的，通过不断的反馈，学生才会建立较强的自我效能感，对学习目标树立自信心，不断调整方向，学会如何思考和学习。暑假跟凌宗伟校长的读书是一次陡峭的登山之旅，可见的学习这种理论性强，如“绳索模型”、学习的成功标准、SOLO模型、学习策略、“适应性专家”等，是指导细致的教学专业书籍，对于我个人的读书生涯也是一次革命性挑战。每天早晨听凌老师把书揉碎了，提取观点给大家分享，同时又布置任务，促使大家消化吸收落地。觉得这个才是切切实实，认认真真的读书。是精神骨骼的成长，心灵肌肉的丰厚，思维能力的提升。
