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1、赤壁赋 苏 轼一、教学目标（一）知识和能力：1、掌握文章中的生字词。2、了解“赋”这种文体的特征，鉴赏本文的音韵美和意境美。3、分析本文写景、议论、抒情相结合以及虚实结合的写作方法，鉴赏文章的表达技巧。（二）过程和方法：反复诵读文章。（三）情感态度和价值观：结合作者的处境，体验作者的感情，理解作者的人生感悟。二、教学设计（一）教学重点1、作者生平与写作背景。2、分析本文写景、议论、抒情相结合以及虚实结合的写作方法，鉴赏文章的表达技巧。（二）教学难点：分析课文，体会作者的思想感情。（三）课型：多媒体（四）课时：三课时三、教学过程1、导入：（由念奴娇赤壁怀古导入 ）2、作者与写作背景：(1)文体知
2、识赋，是古代的一种文体，是由诗经楚辞发展而来。文心雕龙诠赋记：“然赋也者，受命于诗人，拓宇于楚辞也。”由此可见，诗经是“赋”的远源，楚辞是“赋”的近源。从内容上看，骚之所以有别于诗，是因为骚没有诗那样纯正，而有诡异谲怪等类的内容。“赋”之所以有异于骚，是因为“赋”是“铺采摛文，体物写志”的。而骚则“长于言幽怨之情。”从形式上看，诗、骚、赋都是押韵的；诗以四言为主，骚以六言夹“兮”成七言为主；赋则字数不拘，但以四、六言为主。典型的汉赋多夹杂散文句式，诗、骚则基本没有散文句。赋侧重于写景，借景抒情。最早出现于诸子散文中，叫“短赋”；以屈原为代表的“骚体”是诗向赋的过渡，叫“骚赋”；汉代正式确立了赋
3、的体例，称为“辞赋”；魏晋以后，日益向骈文方向发展，叫做“骈赋”；唐代又由骈体转入律体叫“律赋”；宋代以散文形式写赋，称为“文赋”。著名的赋有：杜牧的阿房宫赋，欧阳修的秋声赋，苏轼的前赤壁赋。“赋”的结构一般可分为三个部分，前面有序，说明作“赋”的原由，用不押韵的散文或骈文体；中间是“赋”的主体，后面有“乱”的部分，对全篇作小结概括。(2)作者：苏轼：(10361101)，字子瞻，号东坡居士，四川眉州眉山（今四川省眉山县）人。父亲苏洵，弟弟苏辙都是唐宋散文八大家之一，世称“三苏”。（唐宋八大家：韩、柳、藕、三苏、曾巩、王安石）苏轼一生处于北宋新法与旧党之间的斗争、倾轧激烈时期。宋神宗时，因反对
4、王安石变法，先后被贬官杭州、密州、徐州、湖州等地。后谏官弹劾他在诗文中有诽谤朝廷之语，被捕下狱，出狱调黄州团练副使。宋哲宗元祐年间，旧党执政，苏轼曾内调任翰林学士等职，又因与司马光为首的旧党发生一些政见分歧，再次贬谪杭州。后来新党重新上台，苏轼受到更大打击，远调惠州（广东省惠阳县）、儋州（今海南岛），宋徽宗即位，大赦天下，在遇赦北还途中死于常州（今江苏省武进县）。他在总结自己一生时曾痛苦地自嘲说:“问汝平生功业,黄州惠州儋州”。苏轼政治上思想保守，反对新法，但后期态度有所转变，和旧党又产生了一定程度的矛盾，造成一生受排挤抑郁不得志，但在各地方官任上，他同情人民疾苦，办了不少有益人民的事，在诗词
5、中也有所反映。苏轼在文学艺术上是一位全才，不仅散文是北宋最杰出的大家，而且诗词也有很高的造诣，开宋代“豪放派”词风。此外在书画方面也有突出成就。(3)写作背景：1080年，苏轼被贬黄州。在这里，他经常来赤壁矶（黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些像鼻子，人们就称它为赤鼾矶）头游览眺望，或泛舟江中。1082年，苏轼又来到赤壁。这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的抱负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作念奴娇赤壁怀古。这年七月十六日和七月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的前赤壁赋后赤壁赋。前后赤壁赋在我
6、国文学艺术史上有着深远的影响。它为以后的戏曲、绘画、雕塑等提供了创作的题材。宋代画家李公麟、明代画家唐寅都画过苏轼舟游赤壁的画。苏轼在赤壁的创作活动，给赤壁增添了光彩，清人就干脆把黄州赤壁命名为“东坡赤壁”，并镌刻在建筑物的门额上，由此名满天下。直到今天，在黄冈东坡赤壁，仍有“二赋堂”、“酹江亭”、“坡仙亭”等名胜。3、学生听课文录音，感知内容，为生字生词正音。属（zh） 窈窕（yo tio）斗（du） 凭（png）棹（zho）和（h） 愀（qio）扁（pin）藏（zng）藉（ji）缪（lio） 舳舻（zh l）酾（sh） 槊（shu）匏（po）挟（xi） 肴（yo）淆（xio）4、诵读课文.
7、（诵读提示）这篇课文是一篇辞赋，同学们要特别注重声韵美。第一段指导要点1.韵脚。前半段无韵，后半段的韵脚依次是“间”“天”“然”“仙”。2.句法。“举酒属客”“少焉”为散句，其余皆为骈句或近乎骈句，如“苏子与客泛舟游于赤壁之下”，“舟”后可断，为两个六字句；“浩浩乎”一句中，去掉第一个“而”(骈体文有些虚词只有辅助作用，常不计入)，也可视为宽对。3.层次理路。首句点题，“泛舟”“赤壁”四字是下文写景、议论的依托。次写泛舟所见景象，而以风、水、月为主，为下文“苏子曰”一段张本；写景用虚实相济之法，先实后虚，虚景(即“浩浩乎”一句)伏下段“乐”字。第二段指导要点1.韵脚。有两组：第一组是“光”“方
8、”；第二组是“慕”“诉”“缕”“妇”。2.句法。这段开头是散句，次用楚辞句法(与九歌中“桂棹兮兰枻”“目眇眇兮愁予”等相似)。“客有其声呜呜然”也是散句，以下都是骈句。3.层次理路。“乐”字承上。由“乐”而“歌”，歌词暗写苏子胸襟，为下文“苏子曰”一段作烘托。以下写箫声，为“客曰”一段作烘托，兼伏下文苏子“问客”。第三段指导要点1.韵脚。有五组：第一组是“稀”“飞”“诗”；第二组是“昌”“苍”“郎”；第三组是“东”“空”“雄”；第四组是“鹿”“属”“粟”；第五组是“穷”“终”“风”。2.句法。首句及“客曰”中陈述句“顺流而东也”和三个反问句是散句，其余都是骈句。“方其”“况吾与子”是统领字，不
9、计。3.层次理路。苏子问及承上启下语。“客曰”一段有两层意思：前一层由三“问”组成，先因望月而问“孟德之诗”，次因望地而问“孟德之困于周郎”，最后合问“而今安在哉”这是主要的一问，为下文写悲做铺垫。后一层转而说到自己，先着眼与曹公对比，突出自己的渺小，不禁悲从中来；后写幻想不能实现，并以“托遗响于悲风”作结，呼应上文“何为其然也”。第四段指导要点1.韵脚。有四组：第一组是“往”“长”；第二组是“瞬”“尽”；第三组是“主”“取”；第四组“月”与“竭”，“色”与“适”交叉押韵。2.句法。以散句为主，只有“惟江上之清风用之不竭”这一段用骈句。3.层次理路。先借眼前的水和月说明“变”和“不变”的道理，
10、客知其“变”而不知其“不变”，因而生“哀”与“羡”；知其“不变”，则何哀何羡？后以“物各有主”反跌出明月与清风之无主，可以自娱，以“而吾与子”照应上文“况吾与子”。第五段指导要点韵脚及句法前面已有说明，本段句句皆是承前作结，最后两句意味隽永，主客“自在”之态跃然纸上。5、作业：对照注释，梳理课文字词：（第二课时）1、导入语。2、复习上节课内容。3、梳通文章，理解大意。4、分析内容结构：（1）情感线索： 举酒属客扣舷而歌（乐） 枫籍舟中东方既白（喜） 客吹洞箫苏子愀然（转悲） 苏子答客风月共适（转喜）（2）结构层次：作者开始游赤壁时，景色如何?心情如何? 景：皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐
11、徐，景象澄沏，如梦境一般。 事：友人相聚，泛舟江上，畅饮美酒，咏诗诵文，迎风赏月。 情：“乐”。舒畅飘逸，飘飘欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。 第一段先景后事，由事生情。 作者的好心情是怎样发生变化的? 第二段，由乐到悲，营造一种主客之间箫歌互答、悲喜交集的境界。承上启下，引出主客对答。 乐：饮酒乐甚，扣舷而歌。 悲：客的箫声。如怨如慕，如泣如诉。 第三段感情如何?写曹操的用笔重点在哪里?客表达了什么样的感慨? 写主客问答，主要是客的感慨，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤。写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”上，为了突出像他是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”。客通过几番对比
12、，表达了人生短促无常的感慨。 第四段感情如何?作者是如何阐发自己的观点的? 苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟，感情变为喜悦。以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。应该轻物质而重精神，执著于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。 结尾段感情如何? 客心悦诚服。心情更加喜悦。“喜而笑”“相与枕藉”。 5、问题探究：如何认识文中的“主”与“客”? 结合背景分析，讨论理解。“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。进一步发问“本文的旨趣、作者想要表达的情怀”。这是深层次理解文章的关键。明确：阐述了自然界变与不变的哲理，苏轼思想中两种
13、情绪的对抗表达了他矛盾痛苦而又乐观旷达的复杂心情。 进一步发问:“为什么采用这种形式?”引出赋的特点。理解本文“以文为赋”的体裁形式。写法上：“主客问答”“抑客伸主”。形式上：句式对衬整齐，声律和谐押韵。对第二点，通过指导，学生诵读体味。 鉴赏本文写景、抒情、议论的紧密结合。 全文创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。回顾探究2，结合具体段落，找出写景、抒情、议论的句子和段落以及标志情、景、理三者转换的
14、语句，品味感受。6、艺术特点：写景、抒情、议论的紧密结合： 全文不论抒情还是议论始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。 “以文为赋”的体裁形式 本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具有诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫；与赋的讲究整齐对
15、偶不同，它的抒写更为自由。如开头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客逍舟于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之美；心下直到篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是全文的一个段落，这就使本文特别宜于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的长处。优美形象，善于取譬的语言特色 如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，润孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声情，写得俱体可感，诉诸读者的视觉和听觉。7、课文小结。8、布置作业： 背诵课文。 自读后赤壁赋附：文言知识归纳： (1)通假字“属”通“嘱”这时里指劝人饮酒。“冯”通“凭”乘。“缪”通“缭”盘绕。“籍”通“藉”狼藉，凌乱。(2)古今异义徘徊，古义指明月停留。今义多指人在一个地方走来走去。美人，古义指他内心所思慕的人，古人常用来作为圣主贤臣或美好理想的象征。(3)一
