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1、如何改善小学数学课的结尾模式 兰溪市官塘中心小学 方静摘要：在日常的小学数学教学中，我发现周围许多老师都十分注重导入新课、优化教学过程、强化复习等环节的教学艺术，但对结尾却很少讲究，往往只是通过布置作业、预习下一节课内容等单调的形式结束教学。课的结尾形式过于单调、结构模式过于呆板。其实，小学数学课堂教学既要讲究开头、突出中心，更需要注重总结艺术，否则就只能算是虎头蛇尾了。因此教师要精心设计每一堂数学课的结尾，使学生产生余兴未消，意犹未尽之感。一般地说，比较精彩的结尾有以下几种：回顾预习式结尾、悬念诱发式结尾、趣味游戏式结尾、创设问题式结尾、创设欣赏式结尾。关键词：精心；情境；悬念；游戏 俗话说
2、：“良好的开端是成功的一半。”许多教师往往只重视了新课的导入的设计，而忽视了对课堂结尾的思考。在课堂结尾时，教师一般都以总结的方式结束新课，通常会问这样一些问题：通过这一节数学课的学习，你们学到了什么？这节课的重难点是什么？还有没有什么疑问？千篇一律的问答，很难形成教学高潮，给人以“虎头蛇尾”的感觉。然而，一堂好的课，就如一首乐曲，结尾就像曲终时留下袅袅不尽的余音。因此，教师要精心设计每一堂数学课的结尾，使学生产生余兴未消之感。下面我来谈谈自己关于数学课结尾的一些体会。一 、回顾预习式结尾这种结尾方式是绝大多数教育者采用率最高、最常见的一种方式。每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内
3、容，教师要引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。这样可给学生以系统、完整的印象，在帮助学生思维、加深理解、巩固新知的同时，还能为学生以良好的精神状态，投入到下一阶段的学习提供基础和动力。如在学习“梯形的认识”以后，我们可从以下几方面加以总结和帮助预习： 1. 什么样的图形叫梯形？ 2. 什么是梯形的底边（上底、下底）、腰和高？ 3. 梯形和长方形、正方形有什么区别和联系？ 4. 我们能够计算长方形、正方形的面积，能不能计算出梯形的面积呢？如果能，又应该怎样计算呢？这样设计，既帮助学生理清了思路、把握了教学重点，又巩固了新
4、知识、强化了记忆。更重要的是，能促使学生带着问题预习，进入到下一节课“梯形的面积”新课之中去。从而培养了学生的概括总结能力，也为下一节课的学习作好了过渡和铺垫。 二、悬念诱发式结尾数学是一门系统性很强的学科，一堂课的结尾并非是知识传授的终止，又恰恰是新知识滋生的开始。因此，教师可以设计激发学生求知欲的问题，有意设计悬念，进而激发起学生探索知识的兴趣，达到长篇小说中“欲知后事如何，且听下回分解”的效果。这种结尾的创设不仅使学生对学习感兴趣，而且会引导学生探究新知识。 案例1：教学“能被3整除的数的特征”一课，我设计了这样一个结尾； 在学习这一课时，学生通过大胆的猜想，验证，从而获得了能被3整除的
5、数的特征。课末小结时，我请学生说说他们的收获。 学生1：我们学习了能被3整除的数的特征。 学生2：一个数的各个数位上的数之和能被3整除，这个数就能被3整除。 学生3：这堂课我们刚开始是猜能被3整除的数的特征的。 老师：是的，我们这节课用猜想和验证的方法，来学习新知的。猜想和验证不仅是科学研究的好方法，而且也是学习数学的好方法。到目前为止，我们学习了能被“2、5、3”整除的数的特征，那么能被“4”整除的数的特征又是怎样的呢？请同学们运用猜想和验证的方法来探讨一下能被“4”整除的数的特征。 在这样的课末小结中，教师在学生自己的认知基础上，帮助学生适当总结学习的方法，使学生不仅能够学习知识，而且能够
6、学到学习数学的方法。同时，教师又肯定了学生的学习成就，又留下悬念，让学生有成就感，又让学生有继续探究知识的欲望。三、趣味游戏式结尾这种形式是根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把学生喜欢做游戏的特点与课堂教学结合起来，通过游戏使学生的身心得到放松，浓厚的兴趣得以保持，让学生兴趣盎然的结束新课。游戏可采取找朋友，摘智慧果、猜谜语、走迷宫、逛动物园等形式。案例2：教学“约数和倍数”时，可以设计“找朋友，离教室”这样的结尾。教师出示带有数字的卡片说：“你们可以为我出示的这些出示的数字找朋友”。如果你的座位号是卡片上数的倍数，你就找到了“朋友”，并可以离开教室了。在离开之前，你要走上讲台，为你的座位号再找出
7、两个“朋友”，并大声说出来，才能走出教室，这两个“朋友”，一个是它的约数，一个是它的倍数。学生顿时倍添兴趣。（1） 教师出示卡片2，座位号是2的倍数的学生一个个走上讲台，分 别说出了自己的座位号的倍数和约数，然后离开了教室。 （2）教师出示卡片3、5时，座位号是3、5的倍数的学生，也用同样的方式走出了教室。 （3）最后，教室里只剩下座位号是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的学生。老师问：“你们怎么还不出去玩呢？”学生答；“因为我们的座位号都不是老师拿的卡片上的数的倍数。”老师问：“那出什么数时，你们就都可以出去了呢？”学生答：“1”教师出示卡片“1”，在欢快的
8、下课铃声中，同学们依次做完游戏走出教室，乘着游戏的余兴，投入了快乐的课间十分钟。趣味游戏式结尾要注意人人参与，知识连接要巧，要适时，适量，适度，知识性与趣味性相结合。四、创设问答式结尾有的数学课结尾，由教师设计一些与本课知识有关的问题，通过学生讨论，回答问题，教师加以补充，进而也充分调动了学生的积极性，体现出了教师的主导作用与学生的主体作用，符合启发式教学的原则。教师通过提问的方式，由学生归纳概括本节课学习的主要内容，教学重点、难点和关键，对所学的知识进行梳理，构建新的知识结构，培养学生的综合归纳及表达能力。案例3：“等腰三角形性质”的结尾学习“等腰三角形性质”这节课，结尾可设计如下问题：（1
9、） 等腰三角形具有哪些性质？利用这些性质可以解决什么问题？（2） 利用“三线合一”的性质，我们可以证明哪些问题？ 创设这几个问题，目的是引导学生认识新旧知识之间的区别联系，使新 旧知识融会贯通，融为一体。同时，培养学生合理联想，触类旁通的思想，多角度、多层次、全方位地思考题。五、创设欣赏式结尾数学与生活有着密切的联系，因此在课尾，教师可以利用收集到的一些生活中的资料，开发出更多的教学资源，让学生整体感知数学在生活中的应用，真正体验“数学来源于生活，又运用于生活”。也可以通过听数学童话、故事，看幻灯录象，听音乐、唱儿歌等让学生感受数学的美，在美的享受中离开课堂。 案例4：“小括号”结尾 在教一年
10、级学生学习“小括号”时，课尾可以这样设计：教师先问：“同学们，今天我们学习了什么？大家喜不喜欢唱儿歌？”紧接着放录音，在优美的音乐声中，听到童声演唱：“小括号，作用大，题里遇到先算它；睁大眼睛看清楚，可别马虎忘了它；我们从小不马虎，人人做的顶刮刮。”学生们乐滋滋地跟着唱几遍，在歌声中明确了小括号的作用，感受了音乐的美、数学的妙。但欣赏性情境要注意和所学内容有机地联系起来，注意在学中玩，在玩中学。总之，数学课要想有精彩的结尾，自始自终要控制好学生的情感。良好的课尾设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味，设计的好，能产生画龙点睛，启迪智慧的效果。 参考文献： 1 於 华 数学课：亮出你精彩的结尾 教学与管理 2005/01 2 孙保华 体现数学课精彩的结尾 教学月刊 2005/101
