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1、因材施教，让数学课堂充满魅力主讲:滨江第二小学 俞宝玲 俗话说：航海要看风行船，种田要因地制宜，打仗要审时度势,课堂教学要因材施教。一、对因材施教的理解辞海对因材施教的解释是：“因材施教是教育工作的一种原则。指在共同培养的目标下，对不同的受教育者提出不同的要求，采用不同的教学方法。”第一个主张并努力实行因材施教的是我国古代伟大的教育家孔子。“因材施教”这一典故出自论语先进第十一，内容大意是：有一次，孔子的弟子子路问：听到一种主张觉得很好，是不是马上就实行？孔子回答：不能，还有比你更有经验更有阅历的父兄在，你应该先向他们求教，不能马上就去做。另一个弟子冉有也问过孔子同样的问题，孔子却答道：当然应
2、该马上去实行。他的弟子公西华看到同样的问题，孔子却答复不同，想不通，便向孔子求教。孔子说：冉有(冉求) 遇事畏缩，所以要鼓励他勇敢，子路 遇事轻率，所以要叮嘱他慎重。北宋教育家程颐根据孔子的教育方法概括为：“夫子教人，各因其材。”这就是“因材施教”的来源。二、数学教学必须坚持因材施教1958年中共中央、国务院关于教育工作的指示中提出：“教师应该接近学生，经常了解学生的情况，针对学生的实际情况施行教育，要把全面发展与因材施教结合起来。”“面向全体和因材施教相结合”是经过长期的小学数学教学实践总结出来的一个重要的教学原则。数学课程标准最终目的就是要“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同
3、的人在数学上得到不同的发展。”要实现这样的目标，这就要求教师必须努力转变教学观念，改变教学方法，增强课堂魅力，使学生形成“我要学，而不是要我学”的学习方式。目前，在我们的教育对象中，不同学生的学习爱好、学习兴趣、知识基础和接受能力各不相同，学生学习上的差异是客观存在的。针对数学来说，如果在教学中对学生统一要求，更容易出现两极分化的现象。根据不同学生的学习实际，施以不同的教学内容、教学要求和教学方法，使每个学生都按照课程标准的统一要求，在原有基础上得到全面的充分的发展，这就是小学数学教学上的因材施教。 因材施教在数学课堂设计中的体现基础教育改革的主阵地在课堂，落实在课堂，在数学课堂教学中，教师的
4、“教”就一定要适应学生的“学”。而因材施教的课堂设计是实现从差异出发达到缩小差异，尽量使每个学生得到最优发展，提高教学效率的有效途径。下面谈一谈我和团队的数学教师在新课标理念指导下，为了达到这样的效果，而在课堂设计上所采取的方法和各种有益尝试。 (一) 巧设情节，增加兴趣性有一些例题虽然不是很复杂，但有时由于严重的脱离生活，难以引起学生的共鸣和关注，讲起来的效果往往不理想。如果能够把所讲的例题与现实生活密切联系起来，巧设故事情节，让学生置身于故事情景中，就能够增加兴趣，提高学习的积极性。 如,教学“循环小数”时,可设计听一个简短诙谐的配乐故事的环节,把学生牢牢吸引“从前有座庙,庙里的老和尚说,
5、从前有座山,山上有座庙, 庙里的老和尚对小和尚说,从前”之后，老师可让学生接着往下讲，反反复复地重复这几句话，同学们主动发问了：“老师，这个故事这样说下去是说不完的！”“在数学王国里，就有这样一种小数，它的小数部分的有些额数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现”在这样一个愉悦民主的教学氛围中,一个简单的故事,老师把一个枯燥的数学概念轻松地传授给孩子们。点评:由于巧妙的设置了故事情节，紧紧的抓住学生的心，激起了学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。 ( 二) 捕捉素材，诱发探究欲数学课程标准提出的：“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”。如何达到这样的要求，就要求老师善于捕捉
6、生活中的素材，把数学知识揉合在这些素材当中，增强素材的真实性、可信度，让学生运用数学知识解决实际问题。从而使他们感受到生活中处处有数学，进一步体验到学习数学价值，从而增加学习的动力。如，教学“圆的认识”，可设计这样“做数学”的探究过程： （1）创设问题情境班级的同学在操场上玩一个游戏。一面小红旗插在场地上，在裁判的口令发出后，所有的同学开始一起去夺那面小红旗，夺到的人就算胜。但是，为了保证公正性，这些同学应该怎样排列才是最合理？你能否尝试将自己的想法画出来？并试着说说理由？(2)探究圆的特征当多数学生认为应作圆形排列时，引导学生探究圆的特征，经历下面的探究过程：预测：你能不能猜猜你想研究的问题
7、，可以怎么回答？制定学习计划： 第一步计划做，主要想探究的问题第二步计划做，主要想探究的问题第三步计划做，主要想探究的问题 你的观察与探究记录： 评价 现在你可以自己来判断一下，原来的猜测对吗？ 如果有错，主要是什么地方错了？为什么会错？ 点评:将生活中的教育资源与书本知识融会贯通，不但可以改变学习的枯燥无味，还能激起学生探究的欲望，使学习变成一项既能解决实际问题，又乐在其中的有趣活动。(三) 创设问题，激起好胜心著名心理学家希尔博士说过：“人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异。人与人之间的很小的差异是指对事物有无兴趣，巨大的差异就是成功与失败。”课堂提问的“到位”设计：（
8、重讲、详讲）1控制难度：课堂提问要有一定的难度，才能刺激学生的思维，调动注意。但也要注意难度恰当，以顾及绝大多数学生知识、智力水平。例如，教学“奇数和偶数”之后，要求学生根据奇数和偶数的意义回答问题,教师可边提问题边在磁性黑板上出示1(学生答奇数),2(偶数),3,4,后提问并出示字母“X”。全班学生都非常感兴趣，经过思考讨论，认为X可能是奇数（如23），或偶数（如60），也可能既不是奇数也不是偶数（如1.25,）,还有学生补充说:可能是最小的奇数是(1)或最小的偶数是(2)等。点评:这样的提问设计比举出若干个数来判断奇数、偶数，增加了难度，使大多数学生体会到了智力角逐的乐趣。2.巧设坡度:根
9、据学生的思维特点,设计课堂提问要由易到难,由简到繁,由浅到深,层层递进,才能达到理想的教学效果。例如,教学“一个数除以分数”,这节课的难点之一是要求1小时行驶多少千米,先求出小时行驶多少千米再乘以5,为突破这一难点,教师可设计这样一组提问:(1)(出示一张15厘米的纸条)同学们,有办法知道这张纸条的长度吗?(生:可以用尺子量出纸条的长度。) (2)(教师出示一张超过学生手中尺子长度的纸条)同学们,现在要用你们手中的尺子,一次量出这张纸条的长度,你们有办法吗?学生在教师的启发下,认为可以把这张纸条三折或四折,先量出这张纸条的或,再乘以3或4,就可求出纸条全长。点评:教师巧妙的设问,符合学生的认知
10、规律,为学生接受新知作了铺垫,减缓了思维的难度。3.创意亮度:教师的提问设计,要讲究感情色彩,努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界,把学生的这种好胜心激发出来，就能够充的调动学生的学习积极性，使课堂教学收到事半功倍的效果。例如,教学能被2整除的数后,一位教师拿出两张电影票,一张是11排8座,另一张11排9座,说: “小明和小强是好朋友,拿到两张电影票后,小明高兴地说:8和9是相邻的两个数，我俩是坐在一起的。他们走进电影院时，发现”“同学们知道他们发现了什么吗?为什么?”点评:学生很感兴趣，他们在积极的思维过程中，进一步明确了奇数列、偶数列和自然数列中相邻的不同含义，培养了学生对具体问题
11、作具体分析，善于处理生活中数学问题的能力。4.增强跨度:教师设计提出的问题需要有较大的思维容量，要抓住教材重点、要点，问得集中。为了增强跨度，对设计好的问题则可考虑用合并、简化、取消等方法，实行“浓缩”，以提高问题的容量。例如,教学“年、月、日”，一位教师提问“每年的7月1日，是-的生日，是-的纪念日。我们应该牢记这个日子，同学们能用今天所学的知识告诉老师，它是谁得头一天？”点评:这个问题的设计，渗透了德育内容，还考虑到了知识内涵的综合性。引导学生综合运用所学知识，从不同角度做出回答。即7月1日是七月份的头一天，是七月上旬的头一天，是第三季度的头一天，是下半年的头一天。5.巧选角度:在设计提问
12、时，教师应根据教学内容作多角度排列，并依据教学目标和学生实际选择最佳角度合理提出问题。例如,在学生理解和掌握质数和合数新知识的基础上，教师适时地采用游戏形式，做“学号”游戏练习，要求学生记住自己的学号，根据老师的提问，符合题意者站起来。设计“学号”游戏练习： （1）学号数是质数的同学。 （2）学号数是合数的同学。 （3）为什么有一位同学还坐着？（生：因为既不是质数，也不是合数，所以学号数是的同学还坐着。） （4）学号数既是奇数，又是合数的同学。 （5）学号数既是合数，又是偶数的同学。 （6）学号数既是偶数，而不是合数的同学。 （7）学号数是最小质数的同学。 （8）学号数是最小合数的同学。 点评
13、：恰到好处的多角度的提问设计，能达到全面巩固知识的最佳效果。 (四)匠心独运，产生吸引力看过武侠小说的人都有这样的经验，武侠小说之所以有那么大的吸引力，一个重要的原因就在于故事情节生动有趣、跌宕起伏，从而能够紧紧的抓住读者的心，使读者有一种没有看完誓不罢休的感觉。同样，在数学课上也可以采用这样的主法，通过各种匠心独运的方法，制造一些迂回曲折，甚至富有煽动性的故事，紧紧的抓住学生的心，就能取得更好的教学效果。例如，教学圆锥体体积的计算方法时，我同样是通过故事的形式引入的。昨天，我带两个小孩到外面玩，玩着玩着，两个小孩竟打起架来，还哭起来。这就很麻烦了，要怎么才让这两个小孩子停止哭，静下来呢？幸好
14、老师很聪明（学生大笑），用了一个方法，小孩马上静了。是什么呢？（马上引起学生的好奇心）在未打开百宝箱之前，我加了一小段节奏，当当当（学生大笑），然后把一个一个甜筒的包装壳拿出来，放在讲台上。（学生大笑）我跟学生说，这些甜筒是很好吃的，本来是要带几个给你们的，可是怕融化了，只能作罢。虽然甜筒没有了，不过这个美丽的外套还在，就让我们一起来好好的欣赏、研究它的外套吧。圆锥体的基本知识讲完后，我抛出这样一个问题，为什么甜筒不做成圆柱体的形状呢？我边说边拿出一个与甜筒等底等高的圆柱形纸筒出来。一些学生说，是有了节省材料。我说，不错，如果这么大的甜筒吃下去了，可能就要去买泻利停了（学生大笑）。点评：通过这
15、种幽默、有趣的讲课方式，紧紧的抓住学生的思维，使学生在跌宕起伏的心情中，开心的学到了知识，还感受到数学的美。(五)别出心裁，营造愉悦感对于试卷，许多学生都有一种本能的抗拒。我校一名男教师通过某一种形式，使得试题的面目不再像以往那样面目可憎，令学生望而生畏在每张试卷上写上有激励性的歌词，印在试卷上了。改编后的内容为：在我心中曾经有一个梦/要用笑容让你忘了所有的痛/灿烂星空谁是真的英雄/咱班的学生给我最多感动/再没有恨也没有了痛/但愿人间处处都有爱的影踪/用老师的爱换你真心读书/希望你的人生从此与众不同/把握学习的每一分钟/全力以赴我们心中的梦/不经历风雨怎么见彩虹/没有人能随随便便成功/把握生命里每一次机会/和亲爱的同学同甘共苦/让奋斗的苦和成功的甜/在你我的心里流动。一个好的心情是迅速学好知识的关键，试卷印上这些脍炙人口的歌曲，一扫试卷往日给人冷冰冰的印象，显得温情脉脉，更给人带来一种愉悦的感觉。在讲评试卷之前，该教师让学生唱一遍这些朗朗上口的歌曲，这对于激发学生的学习激情和兴趣，营造一种轻松愉悦的气氛起到很好的作用。而且这些带有激励性、真情的话或歌词还能让学生引起共鸣和受到启发受到教育。点评：希望，教师们此后可陆续摘选、改编了明天会
