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1、教学基本信息课题 狼王梦阅读讨论课学科校本学段小学年级五年级相关领域整本书阅读教材 书 名： 狼王梦 出版社： 湖北少年儿童出版社出版日期：2014 . 11教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者韩笑清华大学附属小学商务中心区实验小学18600117177实施者韩笑清华大学附属小学商务中心区实验小学18600117177指导者王文丽东城区教育研修院13901298765课件制作者韩笑清华大学附属小学商务中心区实验小学18600117177其他参与者李怀源清华大学附属小学商务中心区实验小学18301557786指导思想和理论依据语文课程标准中对于小学高年级学生在阅读方面曾提出，“在交流和讨论中，
2、敢于提出看法，作出自己的判断。”即通过阅读有自己的思考过程，形成自己的价值判断。落实阅读中的思考，传授阅读上的方法，巩固课内知识成为了阅读课的目标。而且在阅读的过程中，学生可以更好的检验自己的学习效果，是一种较为全面的学习。而在学生的阅读量方面语文课程标准也提出了相应的要求，即“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”为了落实阅读量的要求，通过阅读课帮助学生落实阅读量，在学校课程中通过阅读课落实课标要求，通过推荐书目落实阅读的广度，通过阅读讨论落实阅读深度。在阅读方面，从阅读广度到阅读深度的体现既是学生阅读量的体现也是阅读过程的思考。并且语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式,指出
3、：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”还指出：“语文教学应在师生平等的对话的过程中进行。”新课程的教育理念、教育方式、教育课程、教育评价体系要求语文教学目标要紧紧围绕着学生个性的塑造,提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力,一定的语文审美能力和探索能力,培养学生创新能力和良好个性品格。就是要改变教师传统的教学方式,改变学生传统的学习方式。所以，本节课采用阅读单的方式，让学生运用阅读单积极参与讨论，从而将课堂真正的还给学生，让学生站在课堂的正中央。教学背景分析教材分析 母狼紫岚在一个狂风骤雨的夜晚诞下了五只狼崽，四只公狼崽，一只母狼崽，但有一只公狼崽因紫岚的疏忽，死于暴风雨中
4、。它一直有一个梦想，希望把自己的后代培养成狼王，正是因为这个愿望是紫岚死去的丈夫黑桑的心愿。但在残酷的现实面前，它一次次失败，三只小公狼也相继死去，自己也已步入老年。最后，它只能把希望寄托在女儿所产的狼孙身上。为了狼孙的安全，它与一只以前吃掉自己儿子的，想吃掉自己狼孙的金雕同归于尽了。这是一个关于狼，关于爱，关于生命，关于梦想的故事。文章采用大量的拟人手法，用人类的语言和思维去阐述了母狼紫岚追求梦想的的过程和紫岚为了后代的未来甘愿牺牲的伟大母爱。全文情节紧凑，环环相扣，让人回味无穷。 此书以狼王梦为题，激发了学生的阅读兴趣，故事的角度众多，如何帮助学生理解书中的主旨内容和主要精神品质成为了重点
5、。本次课在阅读整本书狼王梦的基础上展开，是一次针对主题精神的阅读讨论课。讨论的主旨内容围绕狼王梦的梦想展开。为充分挖掘梦想的精神价值，先要让学生们从整体上感受作品中的狼与现实中的狼有这不同的差异。明确了差异之后，让学生将整本书的故事聚焦在主人公紫岚身上，进而对于主人公进行评鉴，激发学生对于主人公为了梦想付出的值与不值得的主题辩论。通过辩论让学生关注梦想的价值在于坚持，引导学生对于价值观的判断。之后让学生评鉴作品的结尾，关注学生的表达。最后进行同一作家，同一主题，不同作品的延展。学情分析五年级的学生已经有了一定的阅读习惯，而在这一阶段，学生喜欢阅读，但缺乏良好的阅读方法和习惯，并且对于阅读的统整
6、评鉴还缺少一定的方法，在阅读信息加工上具有一定的难度。我的思考 通过思维导图、多元阅读讨论的设计，将学生的阅读思考过程从隐性变为显性，从而可以关注到学生的阅读体验和阅读思考。并且思维导图可以帮助学生了解故事的逻辑，梳理故事的主要内容。而关注梦想的多元讨论活动可以让学生将生活实感与故事内容进行联结，激发学生的深入思考引发深思。而对于作品中梦想主题的讨论，也是对于学生表达能力的训练。最后的延展学习，更是为学生的课后学习提供了方向。 教学目标(含重、难点)教学目标知识与技能：阅读狼王梦整本书，积累语言素材，了解故事主题。过程与方法：运用思维导图了解故事梗概，聚焦主人公，展开多元讨论，理解故事中所蕴含
7、的梦想主题。情感态度与价值观：体会作品传递的主题精神，领悟梦想的价值，树立正确的梦想观。教学重点运用思维导图了解故事梗概，聚焦主人公，展开多元讨论，理解故事中所蕴含的梦想主题。教学难点体会作品传递的主题精神，领悟梦想的价值，树立正确的梦想观。 教学流程示意一、导入：现实生活中的狼与狼王梦中的狼对比，整体感知作品 （一）阅读分享：有感情朗读分享书中的故事情节二、阅读活动 （二）阅读交流：运用思维导图分享交流书中的故事梗概及人物关系 （三）阅读讨论：围绕狼王梦中的“梦想”展开多元讨论三、拓展延伸同一作家，同一主题，不同故事。 教学过程（一）导入亲爱的同学们，刚刚我们听到的是什么声音呢？（狼的叫声）
8、在你的脑海里，你认为狼是什么样子呢？请你用一个词语来形容它。那么，阅读过沈石溪笔下的狼王梦之后，你现在对于狼又有了什么样的认识呢？也请你用一个词来形容它。【设计意图：建立对狼的元认知与狼王梦中狼的形象的联系，唤起学生的阅读期待。并且通过两者之间的差异，引导学生关注故事本身。】（二）阅读活动一：阅读分享为什么阅读过这本书后，改变了你们对狼的认识呢？哪个情节给你留下了深刻的印象呢？请你为大家朗读出来，并简要说说你的体会。【设计意图：整体感知作品后，朗读分享具体故事，激发学生的兴趣，分享学生的阅读体会，在阅读中不断深入讨论。】（三）阅读活动二：阅读交流一声狼嚎带我们走入了狼的世界，一个情节故事的朗读
9、带我们回味着狼王梦中扣人心弦的画面，而故事中的人物关系和情节发展又是怎样的呢？让我们来交流下大家的思维导图吧。希望借助工具思维导图，可以更好的帮助大家理解。【设计意图：通过运用思维导图，借助学习工具帮助学生梳理整本书的情节发展和人物关系，更好的将学生思维从隐形转变为显性。并且通过思维导图的交流，也为聚焦人物，点明“梦想”主题做出铺垫。】（四）阅读活动三：阅读讨论通过交流，我们知道了故事中的主人公是紫岚，而在紫岚的故事中一直有一个狼王梦的存在，它推动了整个故事的发展，也推动了整个人物关系的进程。那就让我们来一起讨论讨论这“梦想”吧。请同学们看（出示六边形讨论图）1.描述狼王梦中不同角色的“梦想”
10、；2.将狼王梦中的“梦想”跟以前接触过的有关梦想的内容作比较；3.将书中的“梦想”跟已了解的或已理解的梦想相联系；4.将书中的“梦想”分成几个类型进行分析；5.以创造性的方式把“梦想”应用到自己或者人类的生活中；6.支持或反驳狼王梦中关于“梦想”的观点。【设计意图：给孩子多元视角进行分享讨论，打开学生的思考广度和深度，从学生的阅读感受联系到生活感受，从作品本身延展到现实生活。并且在阅读讨论中，让每一名孩子得到展示，让阅读讨论成为倾听与表达的载体。】（五）阅读延展这本关于狼、关于爱、关于生命、关于梦想的狼王梦，我们今天管中窥豹，领略了它的一个方面。而他的作者被人们成为动物小说大王的沈石溪，你还知
11、道作者笔下其他描写狼的作品吗？同学们，请你们课后继续去探寻领略同一作家笔下，同一动物的不同故事吧。【设计意图：通过本节课的教学，唤起学生对沈石溪动物小说的阅读期待。并且通过“狼”的主题，激发学生的阅读兴趣，为之后的阅读分享课做铺垫。】 学习效果评价设计本节课帮助学生理解了狼王梦整本书的内容，梳理了整本书的情节发展，了解了梦想的价值。主要通过逐层递进的三个阅读活动设计，循序渐进的引导学生，更好的领悟了梦想的价值，圆满的完成了本次课程学习的任务。最后的阅读延展，也为学生继续学习和比较阅读留下了思考的方向。并且学生的参与程度高，学生的学习兴趣浓厚，在小组合作学习的基础上，学生开展了一系列高效的学习讨
12、论。 本教学设计与以往或其它教学设计相比的特点（300-500字数)本节课的最大亮点就是富有逻辑性的采用了几种有效的阅读引导策略。整体教学过程按照：元认知整体感性认知情节关系梳理主题讨论，进行教学设计。在教学中，一是比较善于唤醒学生个性化的阅读体验。讨论从一声狼嚎开始，从而激发学生对于狼的原始认识。对于狼王梦中狼形象的评价，让学生畅所欲言，从整体上让学生有了一定的认识。元认知的狼和狼王梦的故事之间存在着通感的联系，引导学生关注狼王梦。二是在阅读过程中，从感性朗读到理性辩论的分析，加深了对于主题的理解。三是主题讨论角度更加多元，既为学生提供了讨论的广度，也为学生提供了思考的深度。四是比较善于将学
13、生阅读时的个性体验形成。通过阅读讨论了解学生的阅读感受，在学生的阅读讨论中形成价值观，并且在阅读讨论的时候，尊重每个学生个体的感受，并在个体感受的基础上加以指导。三次阅读活动，分别从三个维度进行。第一次阅读分享，侧重文本朗读，关注故事内容本身，增加学生的感性认识；第二次阅读交流，运用思维导读梳理故事情节和人物关系，更加直观的把握了整本书的内容，并且呈现了学生的思考过程。第三次多元阅读讨论，关注学生对于整本书中主题价值的多元讨论，打开阅读的讨论广度，进而影响学生阅读的深度。最后，学生在问题分析、简单评论和价值判断上进行多元分享，这是高年级学生文学阅读应该初步具备的能力。阅读活动的设计是载体，也是路标，学生需要通过回忆或重复阅读，整合、提取相关信息，作出判断，这就帮助他们在具体的实践中获得了相应的能力与方法。
