《新世纪体育教学观念初探（宋永进）.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新世纪体育教学观念初探（宋永进）.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课标下的体育教学观念初探省示范初中通州市新联中学（226363）宋永进二十一世纪改革的大潮已摧枯拉朽之势猛烈冲击着中国社会的各行各业，体育教育也不例外。随着教育改革的不断深化和素质教育的全面推进，体育教学改革也逐渐深入。在新课标下，广大体育教师面对蓬勃发展的改革浪潮，必须更新教学观念，积极投身体育教学改革，以适应素质教育的时代要求。那么，究竟应该以什么样的观念进行体育教学是每个体育教师必须面对的问题。本人就此从体育教学思想的继承性、目标的全面性、内容的时代性、方法的综合性、对象的全体性、环境的和谐性以及评价的参照性等几个方面谈一点自己的看法。一、体育教学思想的继承性体育教学思想是指对体育教学
2、价值、内容、方法的认识和见解，是进行体育教学的总的指导方针。建国后，尤其是改革开放20年来，体育教学思想呈现出“百家争鸣”的局面。有代表性的思想主要有“增强体质”、“技术教育”、“快乐教育”、“培养能力”、“全面教育”和“终身体育”等。究竟体育教学应以什么样的教学思想为指导呢？以上各教学思想是否已经过时了呢？本人认为以上各体育教学思想都只是片面强调了某一方面，忽视了另一方面。体育教学思想应继承以上各教学思想的精华部分，体现体育教学的多功能作用。即在体育教学中不但要发展学生的身体，增强体质，教会学生体育知识、技术和技能等，更要注重学生思想、素质、道德、情感、态度、价值观、个性等全面的发展，体现学
3、生的主体性、主动性和创造性，以培养学生的创新精神和体育实践能力为核心，以培养学生的健康意识和终身体育意识为归宿。做到“内外”结合，以“外”为手段，以“内”为目的，最终实现全面发展。二、体育教育目标的全面性教学目标是体育教学进程中的导向性因素，它包括认识、发展、教育三个方面的任务。传统体育教学一直把增强学生体质、掌握运动技术作为首要目标，而仅通过每周两节体育课来增强体质是不现实的。从而使学习运动技术成为体育教学中最现实的目标。在此本人认为，现代体育教学目标应树立以教为引导、学为进取，重视多种素质培养的观念。即强调知、情、意、行的有机统一，注意学生体育知识、技术、技能、身体素质、体育能力、心理素质
4、、体育意识、健康意识和社会适应的协调发展。坚持结果与过程并重，接受与发现并举，近期目标与长远目标相宜的观念，充分体现教学目标多元化的发展趋势。三、体育教学内容的时代性教学内容是体育教学过程的实质性因素。随着体育运动近百年的发展，可供选择的教材内容非常丰富。当前，教学内容、课程体系改革已成为我国教育改革的一个重点课题。而指导这场改革的思想是教学内容必须具有先进性和时代性。目前最突出的问题是：小学、中学、大学的教学内容没有真正地构成有机整体，各学段的内容缺乏递进性和发展性，教学内容在低水平上重复。当前体育教学内容单一、枯燥，存在技术性较强而趣味性不足的缺点。出现一些具有时代性和实用性的体育内容因各
5、种原因难以进入课堂，而一些效果较差的教材又不能删除的矛盾。因此，现代的体育教学应树立崭新的观念。第一，要不断更新教材内容和课程体系，注意吸收社会最需要、最受欢迎、最有价值的体育锻炼手段进入课堂。第二，注意大、中、小学教材内容的衔接，各阶段教材的选择要有明显的年龄、心理特征，要使小学与初中、初中与高中、高中与大学、大学与社会各阶段衔接好，要有递进性和层次性。第三，教材内容要有弹性和可变性，要体现地域性和文化性的特点。总之，在选用教材上要充分考虑学生身体、心理、文化、娱乐的需要，注意吸收娱乐、健身、健美项目，进一步加强学生自选教材的比例。应该明白：体育教学并不是要求每个学生都掌握较高的专项运动技术
6、，而是要求学生学会健身，掌握基本的健身方法，增强体育意识与健康意识，提高运动能力，为终身体育奠定基础。四、体育教学方法的综合性教学方法是体育教学过程的凭借性要素，是完成教学内容的手段和操作方式。它是由教学目标、教学内容、教学对象的性质所决定的。由于传统的体育教学方法长期受到运动训练方法的影响，使体育教学方法没有形成自己的体系。体育教学或追求于细腻的技术，或以体能训练为中心，使教学目标中学生的知、情、意等“教学”、“教育”的因素被淡化。现代教学方法应打破单一的教学模式，多运用探索式、发现式、问题式、讨论式教法。教师应充分利用现代科技、注重成果，提出多种练习方法供学生选择参与，使其择优而行，以适应
7、学生因身高、体重、智力、运动动机、运动经历不同而造成的差异，使每个学生都能进行充分的运动，并在生理、心理上都得到满足。重视学生的个性培养和发展，满足学生的创造欲，提倡“形散神不散”，为学生创造和谐活泼的学习气氛。五、体育教学对象的全体性教学对象是体育教学过程的主体性因素，是教学的接受体。传统的“应试教育”只注重少数学生的发展和提高，忽视了大多数学生的发展，是为了升学选拔的功利教育。而忘记了“教学过程不是选择适合教育的学生，而是创造适合每个学生的教育。”就是说教学要面向全体学生。美国著名的心理学家、教育家布卢姆宣称：“任何教师都能帮助学生很好的学习。”他认为占90%的学生能力倾向差异只不过是一种
8、学习速度的差异。因此只要提供足够的时间和适当的帮助，95%的学生都能学好每一门学科，达到确定的目标，获得优异成绩。我国教育界也认为：“只有不会教的老师，没有学不会的学生。”这一方面说明方法的重要，另一方面也说明教学要面向全体学生。体育教学的全体性就是要求教师面向每个学生，诱导全体学生参与教学，充分发挥每个学生的主动性、自主性和创造性。具体表现为在教学中，学生活动内容有无目的性、选择性；活动方式有无变化性；其行为方式有无独特个性等方面。因此，教师应用教态激发、内容激发、媒体激发、反馈激发、目标动机激发、课堂机智激发等多种激发方式，刺激全体学生参与体育活动，同时尊重学生的个体差异，发展学生的个性品
9、质。六、体育教学环境的和谐性教学环境是体育教学过程的制约性因素，是师生双方直接感觉到的心理环境，它对教学行为产生深刻的影响。在体育教学中主要体现在教师与学生之间的关系方面。中国古代教育讲究师道之尊，有“一日为师，终身为父”之说，强调师生有别。教师是教学的绝对权威，学生的一切行为必须听从老师的安排。过去，在体育教学过程中，“教者发令，学者强应，身顺而心违”的现象较普遍，甚至有教师在课堂上讥讽、侮辱、体罚、打骂学生的情况，学生的人格、个性没有得到应有的尊重。随着时代的发展，现代体育教学讲究教学环境的和谐性，这种和谐不仅仅是一般认识上的教师热爱学生、学生尊重教师，它还包括教学中和谐民主的师生关系。具
10、体表现为：第一，教师要利用学习活动的具体内容、知识、技能目标调动全体学生的积极性，营造学习气氛。第二，是正确地运用权威。教师的权威应是“理”的权威，是制订目标和学习方法规则的权威，教学中教师和学生的人格地位平等。实现人格地位平等的中心是尊重学生，把自己看成是学生的朋友兄长。这种尊重具体落实在对学生的肯定、信任、期望和宽容之中。鼓励每个学生在与教师的交往中展示自己的能力，给予每个学生参与教学活动的机会。第三，要重视学生的情感、意志、信念等人格因素的价值，建立师生之间在教学活动中的和谐关系。七、体育教学评价的参照性教学评价是教学过程的调整性因素。参照性是指在教学评价中，打破以往固有的标准评价模式。
11、传统评价方式是沿用常规参照评价，即统一考核标准。这样一来，身体素质好的学生总是得高分，差的总是得低分。它不尊重学生的个体差异，片面性较强。本人认为，体育教学评价应树立多目标参照性评价的观念。第一要全面整体的评价。既考查知识，也考查技术和能力；既考查学习结果，又考查学习过程；既有主观评价，也有客观评价；既有定性评价，也有定量评价；既有教师评价，也有学生自评、互评。第二，要运用多模参照性激励评价。它将学生的成绩与事先制定好的目标和标准进行比较，既考虑学生的起点基础，又按提高幅度和进步程度进行评价，追求一种“不求人人成功，但求人人进步”的观念。第三，要有特点的评价。指在评价时要考虑不同学生的差异性，根据每个学生的特点进行评价，改变那种“千人一面，万人一项”的评价方法，使不同的学生都能“各有所得”。这种全面、整体、积极有特点的评价，是现代体育教学观念的具体情况。八、结论1体育教学必须坚持科学人文主义、多元化目标并存的教育观，使学生的知、情、意、行等智力因素和非智力因素都得到全面发展。2在教学内容和教学方法上必须改变竞技性过强，以训练代替教学的现象。3在教学对象和教学环境上要改变以少数人的提高代替全体学生参与的现象，要尊重学生的个性和人格，使教师与学生以及学生与学生之间建立平等、民主、和谐的关系。4在体育教学评价上要运用多目标参照性激励评价。4
