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1、浅谈青春期中学生认知心理和情感发展的一般特点青春期中学生心理发育尚不成熟,时常会遇到一些矛盾问题,比如觉得自己已经是大人了，不愿别人把自己当孩子看待，易与父母产生矛盾；充满活力和激情，对新鲜事物充满情趣，却又缺乏自控能力，易违反纪律，与老师和家长的要求相矛盾；开始认识自我，自我意识逐渐增强，但不能对自己做出正确的评价，从而使主观愿望与现实生活相矛盾；渴望友谊，但内心产生封闭、孤独感,这些矛盾常会造成心理上的障碍。青少年的心理障碍或心理健康问题现在已经成为一个现实问题。让我们来看一组统计资料和数据： 美国一家权威机构的统计表明，全国每10名少年儿童就有一人患有心理疾病，比例为10； 世界卫生组织
2、不久前公布的报道说：不到15岁的少年儿童中有心理卫生问题的，在发达国家多达515%，发展中国家也呈上升趋势；我国上海市精神卫生中心儿童行为研究室近几年调查发现，有各种精神不健康现象的儿童却占全市儿童总数的20左右。青春期中学生的整体认知心理和情感发展,具有过渡性、闭锁性、动荡性、和社会性。首先，青春期是儿童向成人发展的过渡时期，该时期中学生的心理既没有完全摆脱儿童时的幼稚和天真，又多少带有青年人的自立与成熟，表现为一种半幼稚半成熟的过渡心理特征。其次，随着年龄的增大，中学生的情感发展也日趋复杂，他们的内心世界已经逐渐失去了童年时代的天真和幼稚，不太轻易将自己内心活动表露出来，这就是心理闭锁现象
3、，这是青少年情感发展的表现。再次，青少年心理的过渡性表明他们心理的不成熟性，这也表现在他们的情感时常出现波动，有时甚至好走极端，这种动荡心理一方面是由于青少年一味想摆脱童年时期的天真烂漫，另一方面由于涉世不深、经历太少造成的。下面就从青春期中学生认知心理和情感发展的一般特点,这两方面来谈谈自己的一点看法。一、认知心理方面中学生的自我认知是指中学生对自己的身体、智慧品质及性格等特征的全部思想和情感,表现为中学生对自己的认识和态度。1、 自我观察的特点：（1） 进入青春期后,由于身体的迅猛发展和第二性征的出现,中学生观察了解自己的意识有了较大发展。随着身体的成长和人生阅历的增多，中学生的成人感也逐
4、渐发展，注意力开始从外界转向自己，他们有时对着镜子自言自语或默默思考，他们关心自己胜过关心他人。（2） 自我观察日益准确和全面,他们有时下定决心并干好某件工作,有时凭借自己的理智和情感做一些在成人来说不可思议的事。所有这些都表明青少年学生对自己有较清楚的了解，并有较强的自信。（3） 自我观察侧重于身体的外部形象。由于处于青春期的青少年学生要经过两性的相互远离和继之而来的两性吸引这两个阶段，所以中学生都对自己的相貌、仪表等外部形象格外关注。他们常常为自己的相貌、身材而忧心忡忡或得意洋洋。中学生之所以在镜子面前消磨许多时光，或者装束过分的注意，常常不是出于自负，而是由于担心，他们希望自己的身材和仪
5、表令人满意，却往往要求过高而不符合实际。2、 自我评定的特点：自我评定是自我观察的深化，他是在观察了解自己的基础上对自己的行为、思想、能力和品质好坏的判断或估量，他也包括对社会行为准则、社会道德等复杂社会现象的自我认识和判定。（1） 自我评定的目的性有了明显的发展，为了进行有效的活动，中学生常常有意识的对自己的各个方面做出评价，以确立自己在活动中的地位和作用。（2） 中学生的自我评定能力落后于评定别人的能力，他们常对自己的优点评估过高，而对自己的缺点不愿意承认。所以他们总觉得自己是对的，当受到批评时常感到委屈。3、 自我监控的特点：自我监控是人的心理活动能动性的表现。是指个体依据情景线索对其行
6、为思想、情感等方面的控制和调整。他既能遏制不符和目标需要的活动机能，又能激发在实现目标过程中克服困难的活动机制，他是人由他律性转向自律性行为的过程。中学生自我监控的能力有了明显的发展，进入青春期后，中学生的成人感日益增强，童年的那种喜怒无常的现象已经消失，立志与自律的成分日趋增多。中学生开始由以前的主要依赖他人受人支配开始慢慢的转向依靠自己，自作主张。他们已经不太情愿的无条件的接受别人支配，而在努力争取自主行动，他们常常乐意自己去独立完成某项任务而不愿听大人们的唠叨，即使在遇到不顺心的时候，也能克制自己的感情。但中学生的自控能力的发展还不完善， 他们有时也会感情用事，控制不住自己而出现一些过失
7、行为。4、青春期学生自我完善的特点：自我完善是自我认知的最终目标，他是在自我观察、自我评定、自我监控的基础上，针对自己的不足采取必要的措施来改进和完善自己，使自己尽量减少失误和过失，成为对社会对人类有益的人。人的自我完善是通过自我设计和自我教育来实现的。（1）中学生的自我完善首先表现为对美好未来的憧憬和追求。中学生的思想虽然略显幼稚和天真，但毕竟是他们为自己设计的美好蓝图，他们向往上大学、当科学家和工程师，他们向往自己将来能为社会为人民做更多的工作，向往自己成为时代的英雄等等。（2）中学生的自我完善具有较强的自主性（3）中学生的自我完善还表现为他们自信心和自尊心的不断增强。自信心和自尊心的增强
8、使中学生更加相信自己凭能力可赢得在同学中或社会上的地位，从而使他们感觉到自己对他人的作用和意义。中学生自我完善的动机虽然强烈，但自我完善的能力还处于初级水平。这不仅表现在他们的幼稚和简单，而且表现在他们的毅力和耐心不足。二、青春期中学生情感发展的一般特点1、中学生的情感具有明显的两极性：情感的两极性是情感体验中的两种极端属性，具体表现为以下几个方面，肯定和否定，积极和消极，紧张和松弛，激动和平静，强和弱，情感的两极性不仅是相辅相成的，而且是可以相互转化的（乐极生悲）。每个人的情感都有两极性，但是中学生的情感的两极性更加明显，具体表现在中学生的情感来得快，去得快，情感的转变也快。在学习上，一旦取
9、得好的成绩，就情绪高涨，劲头十足，甚至目空一切，过高估计自己的能力；万一成绩不好就会心灰意冷、一蹶不振，认为自己确实不是学习的料，从而放弃努力而破罐子破摔，自暴自弃；两同学之间本来亲密无间但因为一句话而大动干戈，反目为仇；做事虎头蛇尾或有头无尾，“三分钟的热血”，自信心不足，行为容易失控。青少年学生年轻气盛，情绪波动大，在激情状态下常会控制不住自己而做出一些不该发生的事出有因，这在青少年犯罪中屡见不鲜。2、具有较大的冲动性：青春期中学生的情感富有冲动性，这与他们情感的两极性是紧密相关的。中学生不善于控制自己的情感，他们可能由于激动而忘乎所以，可能由于愤恨而违法乱纪，但对产生的后果顾及很少。这种
10、情感冲动，一方面是由于性激素的分泌刺激大脑皮层产生兴奋性亢进造成的，另一方面也与他们的自尊心和虚荣心有关。青少年一般都具有较强的自尊心，注重别人对自己的态度，并努力改变别人对自己的不良评价和不尊重。这种争强好胜，常常基于一种对自己的不正确的认识之上，不能客观地评价自己，总认为自己高人一筹，盲目自我崇拜，不择手段地维护自己的尊严，一旦这种尊严受到损害，就会焦躁不安，爆发出攻击性行为，并以此来显示自己的力量。其实这种盲目自尊近乎一种虚荣，在强烈虚荣心的支配下，青少年对外来刺激的承受力逐渐减弱。一旦有不良刺激出现便会做出令人惊诧的事情。3、情感的闭锁性：中学生的情感虽有冲动外露的一面，但也有不愿向别
11、人吐露内心秘密的时候。随着年龄的增长，他们把有些内心体验深深地埋藏起来不随意向别人表露，这就是情感的闭锁性。青少年的情感十分复杂，他们一方面渴求别人的理解和支持，另一方面又害怕别人了解自己的隐私，这种矛盾给他们带来了许多烦恼。许多观点、看法、体会想说却又羞于启齿，不说又憋得难受，于是就有了一种倾诉交流的最好方式写日记。它不仅能够使青少年尽情倾诉自己的酸甜苦辣，发泄自己的感情，而且不易被人发现，起到一种自我安慰的作用。4、情感的模糊性：青少年的情感有时热烈而敏感，有时也表现出一定的深刻和稳定，但常常又把握不住感情的“度”，从而表现出一定的模糊性，往往分不清交情和爱情，分不清英雄气概和哥们义气等。这常常给他们带来许多不安和烦恼。例如，如果仅把对某异性产生好感即当成“爱情”，一旦遭到拒绝，不仅会影响同学之间的友好关系，更重要的会影响自己的学习，甚至因长期的抑郁而引发精神疾病。因此，中学生应当正确把握自己的感情，不要意气用事，也不要小题大做胡思乱想，应集中精力学习知识，充实自己，使自己尽快成熟起来。 处于青春期的中学生，应该了解这一阶段认知心理和情感发展的特点和规律。以便能够正视自己、了解自己、进行自我调节，使自己的情感既乐观向上，又稳定平静，在力所能及的情况下追求自己的目标和理想，使自己能够顺利从花季少年走向成熟，做一个体魄健全、心理健康、富有爱心、有益于社会的人。
