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1、激活“意外”，生成精彩陕西省安康市教研室 侯曙光 马卡连柯曾经指出：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况的特点，从而找到适当的手段并且正确地加以应用。”课堂教学是一个非常复杂的群体活动，也是一个师生、生生、文本之间思想互相碰撞的过程。思想碰撞过程中产生的火花，有的是可以直接利用的生成资源，有的则需要教师智慧地引导，化解教师课堂的尴尬，激活学生思维，使课堂教学向着高效化迈进。下面的两则案例对老师们的教学也许会有所启迪。案例1一名姓李的语文教师执教邮票齿孔的故事（人教课标版二年级下册）。距下课大约还有四分钟，李老师进行最后一个
2、教学环节，指导学生写生字时，出现了一点“意外”：师：“仍这个生字不好写，同学们认真观察课文后面田字格里的这个字，注意左边的亻和右边的乃占的位置，特别是右边乃的每一笔都要认真观察，多练习才能写好这个字。”学生们很认真地观察书上的“仍”字，有的学生用手指在书上摹写。师：“老师在黑板上给同学写一遍。”老师刚把字写好，有的同学就开始举手了。生：“老师，你的这个字写得不好看。”教师愣了一下，马上说：“谢谢你的批评，请你指出老师这个字哪个地方没写好，便于老师改正。”生：“右边的乃字横折和一撇挨在一块儿了。”学生对老师写的字评价得很到位，的确，老师在范写“仍”字时乃的横折和一撇挨在一块儿，右边显得有些拥挤。
3、师：“那老师再写一遍。”老师按照学生提出的意见很认真地重新写了一遍这个字，比第一次写的好看多了。“老师，你这个字还有一个地方没写好。”一个小女生又对再次写的字品头论足。“好，那你说说哪个地方没写好。”老师的态度很温和，也很诚恳。“乃的一撇写得太长了。”“嗯，你看的真仔细，谢谢你。”老师接着说，“请同学们在课文后面的田字格里把这个字写一写，看谁能写得超过老师。”同学们赶紧打开书认真地写这个生字。课后，我们检查学生写的字，和平时相比，学生写得格外工整、美观。我想，李老师在备写字教学这个环节时，没有考虑到范写“仍”字有难度；更没有想到的是，学生会不给老师留情面，当着“外人”的面指出老师的不足。从这节
4、课上出现的“意外”，可以反映出两方面的信息：一是李老师平时的课堂教学气氛很和谐、民主、平等，教师充分尊重学生，鼓励学生在课堂上大胆质疑。否则，学生就不敢在有外人来听课的情况下指出老师的不足。何况，老师是在范写这个字，也没有让学生评价，但学生能毫无保留地大胆地品头论足，可见李老师平时的教学气氛是多么的民主，学生的质疑问难的习惯早已养成。二是，李老师能俯下身子和学生站在一起，虚心接受学生提出的意见，并立即在黑板上改正，这真正给学生起到了示范作用有错就改，能者为师。当学生再次指出字的毛病时，老师巧妙引导，让学生练习写这个字，克服老师写这字的不足，超过老师。学生的积极性一下子就上来了：我们只要认真写，
5、也能超过老师！学生在写字的过程中有了成就感。最后从学生的写字作业来看，课堂上出现的这个 “意外”，在教师巧妙地引导下，转化成了提高学生写字兴趣的催化剂。案例2陈老师执教蟋蟀的住宅（人教课标四年级下册），老师让学生自己读课文，扫除生字词障碍。当学生读到第七自然段时有一个男生对“扒土”一词“扒”的读音产生了分岐。绝大部分学生都认为这个字读b，这个字在二年级下册的教材里出现了，学生已经会认了，在本课要求学生会写这个字，应该说没有什么争议。但这个男生认为读p。陈老师没想到学生会在这个字上产生分岐，他沉思了几秒钟说：“你认为这个字读p，说说你的理由吧！”男生：“我查了字典，这个字是多音字，有两个读音，读
6、b有这些意思：(1) 刨,挖 (2) 攀援 (3) 拆除 (4) 脱掉(5) 剥去或除去的表层。读p有这几项意思：(1) 用手或用工具把东西聚拢或散开 (2) 煨烂或用微火炖 (3) 从别人身上摸窃财物(4) 方搔,抓 。第七段写的是蟋蟀具体怎样盖房子的：它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。可见蟋蟀是用前足把土散开，便于建房子。所以我认为扒在这里应该读p。”有的学生听男生这样一解释，也觉得应该读“p”。师：“你真是个爱动脑筋的好孩子！你的解释似乎有道理。这样吧，请同学再把课文从头到尾读一遍，结合上下文的意思仔细想想，分析一下到底该读什么音？” 同学们认真地默读课文。一会儿，有不少的孩子开始举
7、手了。 生1：“我认为读b，课文第二段说蟋蟀的洞穴不是利用现成的，是自己一点一点挖掘的，所以，它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。这句话里的扒土就是挖土的意思。” 生2：“我也觉得还是读b，课文最后一段说洞已经挖了有两寸深，够宽敞的了。说明蟋蟀是在挖土。” “你觉得应该读什么音符合课文的内容？”陈老师问有异议的男生。 “我听了同学的意见，又把这部分内容反复读了几遍，我想读b准确些，蟋蟀不光用前足挖土，还用前足搬土，先挖土，把土挖松，再搬土。” “你分析得很对，扒字在这里既有挖的意思，也有搬的意思。但主要的意思是挖、刨，所以应该读b。我国的文字真有趣，同一个字同一个词，在不同的语言环境中意思相
8、差很大，同学们学习课文一定要联系上下文来理解字词。同时，还要像这位男同学一样，敢于质疑，善于解疑。”上面的案例中，男学生把一个学过的生字读错，究其本质，并不是不认识这个字，相反，该生通过查字典知道“扒”这个字有两种读音，误读也是学生思维的产物。陈老师敏锐地捕捉到学生误读后面隐藏的真实信息，老师不是简单地更正学生的读音，而是很智慧地处理：“你认为这个字读p，说说你的理由吧！”这样提问很妙，老师明明知道学生读错了，可还让学生说理由，一方面保护了学生质疑的积极性，另一方面，通过学生的说，找出学生错误的根源，这是很重要的。在学生说完理由后，老师明白了，学生误读源于对文本的理解模糊。老师不动声色，让学生再读课文，结合上下文分析该读什么音。学生再次走进文本，相互交流汇报，误读的学生对“扒”这个字有了正确的理解。老师通过课堂上生成的小插曲，找到了学习本课的突破口，课堂教学在学生的误读中创造出精彩。
