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1、在推敲中学会推敲 前不久,我向家长开放了一节语文课推敲。 课文是关于推敲一词来历的典故。故事讲的是唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗句中的一个字,不知不觉地撞进韩愈的仪仗队,当韩愈弄清真相后与之一起思考，并由韩愈敲定,从此,推敲的故事得以流传下来。 上课了,由于是自己的父母坐在后面听课,大家都想在家长面前好好表现一番，因此,孩子们的状态都非常好,开动脑筋十分积极,发言也格外踊跃,课堂气氛当然是好得没话说，一切都按我课前的预设有条不紊地进行着，我心中当然暗自庆幸。眼看着大半堂课下来了，随着课文的学习，故事也发展到了我预设中这堂课的高潮部分。 贾岛思考什么问题这么专注，以至于闯入韩愈的仪仗队中呢?我故作神
2、秘地问。 他在思考昨天写给朋友的诗中的一句话。学生答道。 于是我板书鸟宿池边树,僧(推)(敲)月下门。 同学们,你们再认真读读这句话,好好体会体会,你觉得用lqu;推ruo;好还是用lqu;敲rsq；好? 这是我备课时预设好的一个环节，当时我想:有前几个自然段的学习在先,文中也把贾岛深夜拜访李凝的情景描绘得很清楚,这些都已为这一环节作了很好的铺垫，这个问题对学生来说一定不难,而且答案肯定与文中一致,当然是敲好了。这样一来，学生既在家长面前表现了,又确实动了脑筋,且答案准确，这不就达到我预设的学习目的了吗?那我这一课不就很完美了吗? 果不其然,问题一出,立刻有学生举手了。 我认为用lqu;敲rs
3、;好,因为不敲门就进朋友家,这太不礼貌了。我赞许地点点头。 我也认为用lquo;敲rsqu；好,因为到别人家去，应该先敲门,等主人允许了才能推门进去。又一个学生说出了我预设的答案，我心中暗暗叫好。 还有许多学生在举手,我想:难得请家长来听课,还是让更多的学生表现表现吧。于是,我又点了一名学生。这下可好，我最担心的状况出现了。那名学生站起来理直气壮地说:我不同意他们的观点!我心中叫苦连连:哎呀，刚才两名学生说得多好,干嘛要喊他回答呢?好吧，自讨苦吃了吧，看你怎么收场!我觉得应该用lsquo;推rsqu；,因为推门会发出lsuo;吱嘎rsquo；一声,才会惊醒树上沉睡的小鸟。那名学生继续振振有辞地
4、说道。 真是一石激起千层浪，教室里立刻炸开了锅,学生们已经等不及我请他们,就在下面争论开了。用lsq;推sqo;好! 用lsu；敲rsqu;好! squo;推uo;好! lsquo;敲rquo；好! 我示意大家安静,并说:你觉得squo;推rsqo;好或lsquo;敲rsq; 好都没关系，重要的是你要能说出你的理由。 我也觉得用lso;推squo;好,因为这样读起来顺口。又有一名学生发言道。 我觉得还是用ls;敲sq;好,因为推门发出的声音根本就没有敲门响，怎么会惊醒树上的小鸟呢?而且不是所以的门都会发出声响的。 我也觉得用lquo；敲rsquo；好，因为前面课文中说过，贾岛到李凝家本来就是先
5、敲门的,当然用lsq；敲rsquo;准确啦！ 学生们说到这儿，我觉得该收口了,可是我该判断他们谁对呢？一直以来，我们语文老师就是因为太追求答案的唯一性而限制了学生的思维，扼杀了孩子们的创造力。其实只要孩子们经过了自己的思考,得出了合理的答案,有什么不可以呢?我们为何非得强求答案统一呢？于是我说：同学们,你们真会动脑筋,看来你们已经学会推敲了。那大诗人韩愈是怎么认为的呢?我们留到下节课再去学习。 本来这一教学环节是我预设好的,可课上实施时却生成了我没预设到的结果。而课后令我和家长们回味无穷的恰是这精彩的生成。因为这个生成更好地完成了预设;这个生成为学生们营造了宽松，和谐的学习环境，让学生自己去揣摩,各抒己见;这个生成充分发挥了学生的主体性,同时让学生在讨论的过程中真正学会了推敲。 所以我要这样说:课堂因预设而规范，更因生成而精彩!1
