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1、课题：第六课北宋的政治教学设计执教者何伟2019年3月28日一、教材分析：本课题为北宋的政治，属于部编版中国历史第二册第二单元辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化中的第一课。从单元角度来论，由于本课是阐述整个这一时期的历史“主角”（之一），即中原王朝北宋的建立，及其巩固统治的政策取向。而此内容对于全单元教材内容的铺排起到了奠基的作用，凡此一时期的政治、军事、经济和文化等诸多方面后续内容的展开，均与本课存在着关联度。从本课内容的编排上来看，主要分为两目，即“宋太祖强化中央集权”和“重文轻武的政策”。基于王朝统治者自秦以来普遍着力于强化皇权为核心的中央集权体制这一趋势，由此判断北宋初期皇帝们吸取
2、五代十国时期的历史教训，推出重文轻武政策的出发点与最终的归宿（施政影响）也当如此，所以改变本课内容线索顺序为“为时代背景政策出台影响分析。”二、学情分析：通过前期的学习，在教师引导下，学生对于基于动机与影响（结果）的视角来分析特定的历史问题有了一些认识，本课的学习应该是为学生进一步独立运用该方法提供了一个富有挑战性的机遇。三、教学目标：知识与能力：知道北宋的建立，了解北宋重文轻武政策的含义。过程与方法：通过引导学生阅读图片、文字等相关史料为基础，指导读议小组就重文轻武政策的相关内涵与影响展开讨论、分析为主要途径，力求既构建起清晰的内容框架认知，同时又进一步尝试学习、领会从动机与影响（结果）视角
3、来看待、分析历史事件的史学思想方法。情感态度价值观：学习内容角度，初步认识宋朝注重发展文教所带来的文化繁荣、科技发达等积极影响；团队合作角度，规范要求，体会交流、协作对学习方式的优化。 四、教学重点与难点：教学重点：北宋重文轻武的政策内容及其影响分析。教学难点：独立运用动机与影响（结果）的分析视角范畴，来看待重文轻武政策的利弊兼得问题。五、教学用具：自制PPT课件。六、主要教学流程（具体上课过程可能会有调整）：环节1：呈现“是非题”供学生判断。设计说明：联系旧知，激发兴趣，导入新课。环节2：阅读图片，结合课本相关文字内容，了解北宋建立的简况。设计说明：通过引导学生对图片与文字的解读，知道北宋代
4、周的发生与武将专权密不可分。环节3：阅读图片，结合课本文字内容，认识北宋统治者推出其特色的国家治理政策的历史背景。设计说明：通过对于课本相关部分的解读与简单的逻辑推理，构建起本课内容线索认知的第一步，即时代背景。环节4：针对所展示材料中“权、钱、兵”三者的理解，在阅读课本的基础上，讨论、分析如何围绕主题，针对要害问题，解决武将专权的顽疾。设计说明：引导学生以读议小组为合作学习的组合单元，由组长主持，完成学习任务单的相关内容。主要是通过对具体史实的分析、理解和合理判断，认识重文轻武政策的部分内涵。 环节5：教师介绍劝学诗与宋朝发展科举制等内容，进一步阐释重文轻武的政策内容。设计说明：以教师讲授为
5、主，帮助学生比较完整地了解重文轻武政策的内容。并构建起本课内容认知线索的第二步，即（基于时代背景的统治）对策。环节6：提请学生在课余查找相关资料，寻找与范仲淹经历相仿的宋朝儒将。设计说明：根据课本内容适当延伸，引导学生开展拓展学习，以初步培养叙史见人的学习兴趣。环节7：联系旧知，讲授北宋统治者对于文臣的控制，引导学生认识重文轻武政策出台的目的与总体影响。设计说明：经过对史实的解读与合理的逻辑推理，帮助学生建构起本课内容认知线索的第三步，即重文轻武政策的总体影响。 环节8：在阅读课本相关内容的基础上，讨论、分析如何以“动机与影响（结果）的视角”来看待重文轻武政策的具体影响（正面与负面）设计说明：
6、引导学生以读议小组为合作学习的组合单元，由组长主持，在合作学习的基础上，每位学生独立完成学习任务单上基于主题的评价视角的分析内容撰写。环节9：教师最后归纳本课线索，学生完成自评与互评。设计说明： 课堂学习内容的认知体系构建与合作学习（自主学习）的及时评价。七、板书设计：八、作业布置：完成练习册中本课的全部内容。其中问答题部分由读议小组讨论后完成。九、课后反思：作为教师，在实施课堂教学的过程中总是希望学生能够真正提高学习的效益。但是有不少情况下，学生们在课堂学习中呈现出来的问题，其实都与教师进行教学设计的时候对学情了解不深，进而忽视了对脑科学基本规律的尊重和合理运用有关。反思自己的这节课，我感到
7、在帮助学生构建本课的知识体系方面而言是相对比较成功的，主要原因大致是因为我比较充分地利用了图片与文字材料等不同形式的学习资源，为学生营造了适切于分析宋初政治形势与政策走向的学习情境，同时整节课能够始终按照正常的思维逻辑，引导学生步步深入地围绕主题展开学习，最终还视觉化地展现了完整的知识线索结构图示。不过，在此过程中也还是出现了学生读议小组在分析、讨论如何针对要害，解决武将专权的顽疾这个颇具思维含量的问题上，表现不佳的情况。虽然七年级学生的认知水平相较于理解复杂的政治决策是会存在比较局限的因素，但是设计此高阶思维问题时，自己还是缺乏了对学情的深入了解，总觉得在上节课分析唐末藩镇割据局面形成的过程中涉及了对节度使割据原因的分析，已经是给学生提供了比较必要的铺垫，但是忽视了及时反馈学生对该问题的掌握程度。如果能够提示学生尝试自主地归纳代表割据产生的不同方面原因的关键词，那么在本节课上学生就此做一个逆向思维就可能会相对容易一些，也更符合结合联系旧知，帮助拓展新知的脑科学学习规律。
