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1、赴浙大学习二次培训讲稿 西滩小学-何晓龙 202X年7月27日-7月31日,我有幸参加了浙江大学组织的高台县幼儿教师骨干教师专业发展高级研修班的学习，本次学习不仅安排的紧凑而且内容非常丰富，有浙江大学专家、浙江省杭州市幼儿教育特级教师带来的精彩讲座使我感触颇深,给了我不小的触动和深深的理论引领，真是受益匪浅。看的越多,接触新鲜的事物越多，越发觉得需要学习的东西就越多，培训结束，由中心小学组织开展二次培训,现就学习的一些肤浅的看法汇报如下： 自X年9月幼儿园教育指导纲要颁布实施至今,已有几年的历史了，纲要中许多教育理念都逐渐被大家所熟悉和认可。并且,或多或少也取得了一定的成效。（就拿我们幼儿园来
2、说,变化也是可喜的:无论从管理，从教学,从教师的专业成长,从环境创设等方面来说，都取得了很大的成绩。特别是教师的观念发生了很大的变化: 1对幼儿、对幼儿教育有了一个新的认识。纲要中的终生教育理念，使我们清醒地认识到幼儿不仅要学习粗浅的知识、技能,还要学会学习、学会生存、学会做人,学会做事,要为幼儿一生的发展打好基础。 2.给幼儿创设了良好的育人环境。 3.基本改变“小学化”模式等）然而，贯彻落实幼儿园教育指导纲要，教师的专业成长是一个漫长的过程，教师的角色转化也非一朝一夕就能实现,不难看到我们离纲要要求还有很大很大的差距： 最主要的就是对“人”的漠视和忽视。“填鸭式”、“灌输式”以教师为中心注
3、重教学结果忽视个体差异轻非智力因素培养 古话说。“温故而知新”。在大家都深入贯彻纲要精神的今天,我们很有必要再回头,仔细研读纲要,重新深入领会其中蕴含的种种教育理念，从而促进幼教工作的深入发展。 纲要是什么。 纲要的教育理念是什么。纲要所需要的实践技能 一、实现教育观念,教育行为的转变 1.重新确定自己的角色定位，建立新型的师幼关幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出:教师应成为幼 儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在传统幼儿教育中,常常听到这样的话:“ 一、 二、三,快坐好”、“请你跟我这样做”等等，显示出教师是教育方案的设计者,执行者，是知识、技能的传递者，是幼儿行动的指挥者。因此,对教师角
4、色进行重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这种定位使教师由传授者变为促进者,由管理者转化为引导者。这就要求幼儿教师更新观念，不断地改善自己的知识结构，从观察幼儿、理解幼儿,尊重幼儿入手,促进幼儿的全面发展。 教师对事先预设的东西关注较多，对教学过程中幼儿生成的东西关注较少;教师过多地追求表面的形式和注重最后的结果。而教师对自己角色的认定是:一个教育者、指挥者和知识传授者,而幼儿是教师计划实施的配合者与服从者。她对幼儿的期待是，老师分配角色时他们应该安静认真地坐在位子上听从老师的安排，不许乱喊乱叫,更不能离开座位,否则就是不守纪律的孩子,老师不喜欢,更不愿意请他上来
5、游戏活动。案例中的小男孩就是这样的受害者,他与老师的规则、既定的要求相“违背”，而得不到表现自我的机会,由此可见,幼儿在这一活动中不是自己行为的主体,而是教师计划实施中的配合者和服从者,这与纲要中所强调的“在活动中教师应尊重幼儿的愿望和权利，教师是幼儿活动材料的提供者，活动实施中的支持者和参与者”是相违背 的。教育过程是在两部分地位同等的人之间进行的相互作用，幼儿的思维发展与教师组织的学习内容、学习活动之间是一种双向的关系,双方都在影响和支配着对方。教学的侧重点不在于传递与教授“客观知识”，而在于培养幼儿积极、主动地学习。 建立新型的师幼关系,促进幼儿主体性的发展。在幼儿活动中,教师不仅要为幼
6、儿提供广阔的活动场地和丰富的活动内容与材料,教师更应转化自己的角色和教学行为，教师应明白,幼儿是一个独立的完整的、拥有极大潜能的活生生的主体，而教师只是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应尊重幼儿的愿望、满足幼儿提出的合理的要求以及自主选择角色的权利，这样才能充分发挥幼儿的自主性、自立性和创造性。本案例中的小男孩显然没有得到老师的支持，他要参加活动的权利也没有被老师认可,因此，在他看到其他小朋友参加游戏的情况下，难以控制自己,他只好自娱自乐、自我发挥了。 关注幼儿的需要,支持幼儿的学习。要探索一种重过程的以幼儿为主体的活动模式，以求真正意义上课程追随孩子。活动中教师要努力为幼儿营造一个
7、宽松、民主、安全、积极的学习氛围，与幼儿形成一种平等的相互支持的合作伙伴关系,让幼儿敢于、乐于发表自己的见解、意见,积极鼓励、创造条件帮助幼儿大胆的学习和表现,促进幼儿在活动中有强烈的好奇心和求知欲 望，敢于把自己的所思所想通过各种方式表现出来，这样，才能使幼儿学习的积极性、主动性、创造性得到更好地发挥。教师不应该事先安排由某一位幼儿扮演什么角色而忽视其他幼儿的权利，教师应随时关注每个幼儿的需要，满足每个幼儿参与游戏的兴趣和愿望。 2.选择与纲要相适宜的教材3.备课心中要有幼儿。 .要注重教育过程的体验性。 有一位教育专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这
8、句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此,为幼儿创设直接感知，亲身体验,动手操作的机会,是帮助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。 5注重教育的主体性。 在激活幼儿思维方面做文章。调动幼儿的“思维参与”,巧妙地提出问题，引发幼儿心理上的认知冲突,使幼儿处于一种“心求通而未得,口欲言而不能”的状态。同时，教师要引导幼儿思考、讨论、交流，尽可能多的给幼儿充分表达自己思维的机会。让幼儿自己提出问题。现在,许多教师已经越来越认识到培养幼 儿“问题意识”的重要性,真切感受到提出一个有价值的问题比解决问题更重要。好课应该是越教引发幼儿提出问
9、题越多,从习惯于把问题抛给幼儿。 .在教育活动中尊重幼儿 二、通过有效途径促进教师专业成长 1认真学习纲要,转变教育观念(儿童观如何看待儿童问题，也就是说要培养什么样的人：有自主学习能力，有合作学习精神，有探究精神,有创新能力等。教育观：终身教育的理念,为幼儿一生的发展打基础的教育理念。) （新纲要的贯彻落实、教师的专业成长是一个漫长的过程。教师的角色转化也非一朝一夕就能实现。） 细读纲要、品味纲要的内涵，明白“教什么”、“怎么教”的问题 2.开展有效的教研活动。(如。怎么促进幼儿合作学习、怎么投放区域材料） .开展请进来走出去活动。 三、创设与幼儿教育相适宜的教育环境 纲要指出。“幼儿园应为
10、幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 1.创设有特色的教育环境(突出风格、亮点)。有色彩的美、有文化品位,体育特色(上海体育幼儿园），艺术特色。 2.创设符合教育主题的对话的环境。(幼儿参与、幼儿自己的作品,如:六一活动） .创设支持幼儿学习的区域环境。充分利用有限的空间如活动室、楼道、走廊、阳台统整规划。收集生活中原本丢弃的盒子、罐子、广告纸、纽扣、笔、录音机等，充分发挥材料的原创功能，促进幼儿的创造力和动手能力。在农村可以收集玉米皮、高粱秆、各种树叶、种子、石块、泥块、各色羽毛等,制作出各种形状的小动物、建筑物、图
11、形等体现农村特色的作品; 区域的种类: 1.自然角。农村幼儿园设置自然角，有着得天独厚的条件。在教室的一角、窗台或廊沿上放置一些小动物、植物,供幼儿学习、探索，让幼儿喜欢动植物,亲近大自然,关心周围的生活环境。孩子们可以在这里看到蝌蚪怎样变成青蛙,小鱼怎样游泳、呼吸,螃蟹怎样行走,种子怎样出土、发芽，知道植物生长需要水分、空气和阳光。捉些蝴蝶、蜻蜓扎在泡沫板上制成动物标本，采集各种树叶、种子制成植物标本供幼儿展览。可以激发幼儿的好奇心,让他们学会了观察、学会了发现,开阔了视野,懂得了节约，并养成了爱劳动的好习惯。 2.数学角。数学知识具有抽象性、逻辑性、概括性强的特点,因此，利用数学角辅助幼儿
12、学习数学，引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、空间关系,发现生活中的数学非常重要。农村丰富的自然物与日常生活中的废旧物品为幼儿操作学习提供了廉价的教具学具。例如小班幼儿可利用实物小麦、玉米、大豆、花生等按种类、大小、颜色分类、认识；中班幼儿可进行数数、一一对应、排序、分类练习;大班幼儿可进行数的组成、加减运算、逢双数、逢五数的练习。还可以利用石子、果核、松球进行大小、颜色分类,用废旧毛线进行自然测量,用火柴棒进行拼图，在串珠、串纽扣活动中进行数数幼儿在游戏操作过程中，既能通过观察、分析、比较逐渐对数学方面有所了解,同时又发展了幼儿思维的准确性、敏捷性、创造性。 美工角:农村用来做美工的材料可谓
13、种类繁多、丰富多彩,如:玉米缨、小麦杆、花生皮、狗尾草、树叶、果壳、石子、豆类等等都是取之不尽、用之不竭的手工材料，通过观察引导幼儿运用这些材料进行再加工、再创造。例如：用高粱杆制作的眼镜、用地瓜叶柄制作的耳坠、手链，用麦杆编制的戒指、烟袋，用狗尾草编成的小兔、小狗,用树叶、种子粘贴各种小动物等等,这一切的一切无不蕴涵着幼儿的想象力、创造力和动手操作能力，孩子们的一切绘画活动都可以在这些废物中得到体现,幼儿 在操作中学会了剪、团、粘、贴、撕、画等技能,锻炼了孩子手指的灵活性,提高了幼儿的观察力、创造力和表现力，培养了他们的审美情趣。 4.手工区。土生土长的孩子们在土里滚打跌爬,泥巴是陪伴他们的
14、最好游戏材料。摔泥巴、捏泥人、捏大炮、捏个黄鼠狼赶鸡跑一跑,娃娃家里的幼儿用泥巴制作糕点、糖果、面条、水饺、小锅、小碗、捏个磨来磨“粮食”、捏群鸡、鸭、鹅来做客而蔬菜玩偶中用各种蔬菜经过粘贴、拼插与绘画，辣椒变成了小老鼠、胡萝卜变成了小鱼、洋葱变成了小娃娃、土豆变成了小肥猪、芸豆变成了蚂蚱,甚是可爱。麦秸、芦杆、稻草等本土化低结构的材料制作的小作品会给人耳目一新的感受,如果很好的组织，让幼儿发挥想象力大胆操作，一定会制作出富有创意的作品来。 （锻炼幼儿自理能力的活动区。为幼儿找来酒盒，把它穿上小孔,然后买来鞋带穿在小孔里，让幼儿练习系鞋带;准备几块废旧的布头,把他们剪成花、树的形状，在上面剪上
15、扣眼，钉上扣子,让幼儿练习扣钮扣,这样锻炼了幼儿的生活自理能力，使幼儿能够逐渐养成自己的事情自己做的好习惯)。 悄悄话区 四、有效地利用各种教育资源。 1.利用本土资源 就地取材、贴近生活。如。具有浙江一带的竹子、板鸭等；具有农村特色的有稻草、木制品、竹子、石头等 如。玩石头活动，认识石头的特性,让幼儿通过触摸、碰撞，比较感知了石头的硬度、形状、大小、作用及玩石头注意的安全事项,同时让孩子们收集不同的石头,扩展了一系列活动认识石头的种类、参观石头的工艺品及建筑物等，让幼儿主动的参与到学习中，并学会自己去观察、查找、收集、归纳、总结，让幼儿感受到生活中的事物都是学习的对象,这些生活中的事物都可以在不同的年龄层次中开展不同程度的学习,它们都会给幼儿的品质与经验带去终生的影响。 利用竹资源制作各种玩具供孩子玩耍 以“竹玩具制作大赛”等系列展评活动为抓手,激发灵感、开阔思路,使安全、适宜、低成本、无污染的竹资源为幼儿带来了丰富的玩具。 （1）室内玩具：竹木偶、竹积木、竹节器、竹乐器 (）室外大中型玩
