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1、在识字中感受汉字的魅力识字是小学低年级教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。应该如何培养学生喜欢汉字，如何调动学生识字的愿望，怎样省时又高效地完成教学任务等，都成了我们低段老师必须要面对的问题。而识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力。更重要的是要培养他们的识字兴趣，让他们感受到到汉字的魅力。这就要求我们认真地把握教材，进行有效而富有情趣的识字教学。下面我就谈谈近几年我的一些做法和体会。一、课堂快乐识字的根本课堂是识字教学的立足点，要有效地提高课堂效率，让学生通过积极参与，深切感受有趣识字的快乐，思维创新的快乐，变“要学生学”为“学生要学”的关键就在于培养学生识字的兴趣。托尔斯泰说过：“
2、成功的教育需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。”这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要。而汉字本来就难学难记难写，特别是低年级有大量的汉字，在有限的时间内识记这些字，对低年级学生来说，的确是个挑战，但汉字本身有一定的规律可循的，孩子的识字过程也有一定特征的。因此，只要遵循汉字的规律和孩子的认知规律，开创多样的识字方法，孩子们就可以在快乐中大量识字。1、多样的教学活动，让识字过程充满情趣。(1) 字理识字法在教学中，我发现学生对汉字的构字规律很感兴趣。每次涉及到分析汉字字理时，他们总是表现出异样的热情。因此，在教学中，我有选择地抓住一
3、些典型汉字渗透字理识字知识，作为培养学生识字兴趣的重要手段之一。在教“争”时，我先板画“争”的古文字。再让学生思考字形所传达的意思。解说上面的角字头是由“手”变来的，下面部分也是“手”的古体字加一横而成的。两只手代表争夺的双方。一横代表争夺的一根木棍。争的本义就是“争抢、争夺”。学生听了恍然大悟，我及时提醒学生中间的那根木棍要写长一些。再如教“牧”时，我先书写反文旁的古文字，再进行解说：像手里拿着棍棒一类的东西，反文旁的字大都跟棍棒打击有关系。大家想想怎么记住“牧”字。学生说：是一个人拿着棍子在放牛。这样加入反文旁的字理知识有助于学生触类旁通。在学到别的反文旁的字时便会运用字理知识，分析字形字
4、义。在这样的教学过程中，更容易激发学生的求知欲，点燃学生探索汉字规律的兴趣，学生在识字时会经常尝试用自己的方法来解读汉字的构造规律。如在学“海”字时，他们会说：“因为水是人类的母亲”，所以“海”字是一个“水”加一个“人”，再加一个“母”。学到“睡”时，他们会说“睡觉时眼皮会垂下来，所以睡的右边是一个垂字”。多么有创意的想法！此时，一个个汉字，在孩子的眼里全然不是枯燥的符号，而是一幅画，一首诗，一个故事，使他们乐此不疲，并在浑然不知中，沐浴着祖国文化的璀璨光芒，（2）猜字谜把猜谜引到教学中，引导学生观察字型，把字编成谜语猜一猜，启发学生想象记字，可以使识字教学生动有趣。如：“一头牛（生）”“只差
5、两点（口）”“空山中间一方田（画）”等。编字谜有几种途径：第一，根据笔顺规则。如“两点下一横，横山中间通，山腰穿二竖，撇捺在西东。”按照汉字的书写规律猜，就容易猜出谜底（兼）。第二，根据字部件的离合。如“中间一个十字架，上边小口不算大，下边大口套小口，旁边一直软耳朵。”按谜面条件分析，中是“十”，上是“口”，下是“回”，旁边是“”，即“鄙”字。再如，“三个太阳在一起玩”很容易猜出是（晶）。第三，根据笔画的删减。如“下边少字少一点，上边上字多一竖，要想猜准这个字，迈开两脚去走路”，其谜底为“步”。此外，学过一组表示动作的生字，可以用猜哑谜来认读、巩固。像“挥、拍、指、接、铺”等字表示动作，都可以
6、用来让学生猜哑谜。学生喜欢猜字谜，一经使用，他们就会着迷，课后也能看到他们猜谜的热闹场面。而且这种方法面向全体，人人参与，促使每个学生养成独立识字的习惯。（3）编故事让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个字编成一个故事，使他们对识字产生浓厚的兴趣，充分激发了学生学习的积极性，既达到主体识字的目的，又培养了创造性思维。我在教“警”字时，有个学生就编了个故事：一人违反了交通规则，一位警察走过来，向他敬了个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了。所以警是敬加言”。在记“转”时，有位学生这样编：一个人开车，一定要专心，否则在转弯时就有可能会撞到墙上。”多么有创意，多么丰富的想象力，在他们的口中、心中，
7、这汉字不再枯燥乏味，而充满了鲜活与灵动。这些孩子在老师的肯定中，越发对汉字产生浓厚的兴趣，从而也激发了其他同学的创新意识与欲望。（4）编顺口溜在识字过程中，为了突出形近字的不同之处，我常把易混淆的字编成顺口溜，帮助学生主动参与识字，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。我在教“照”时这样编：“上边日刀口，四点在下头，阳光湖面照，荷花清香透”。当“青”作为声旁，加上不同的形旁，就变成了许多形声字，学生一下子记不住且分辨不清，于是我就编了个顺口溜：“有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米有精神。”平时，我常鼓励学生自己编顺口溜，他们在这种以创新表达中尝到成功的
8、喜悦，从而也最大限度地调动学生识字的积极性和主动性。（5）变魔术学习汉字的过程由简到繁、由易到难，有章可循的，给汉字加一笔、减一笔、换一个偏旁都会变成不同的字。通过“变魔术”游戏，在熟字的基础上认识新字，有效地扩大学生的识字量。如教师在“一”的基础上逐渐加笔画而变成另一字：一 二 三 王 主 玉 全 金。在变的过成中，随时教孩子不认识的字。教师演示几次后，会引起孩子很大的兴趣，这时，让孩子变给别人看，他就会努力记住要变的字的样子、读音，变几次后，不但认识了字，而且基本上会写了。这样调动大脑积极性的方法增强记忆、识字效果很好。（6） 编儿歌 人教版新教材识字量大增，有的字很难，以前教材中要在三、
9、四年级才会出现。怎么让学生较快地记住这些方块字呢？我还采用了让生字跟生动形象的儿歌结合的方法。如“灌”字：小河边，草地上，一只鸟儿两张嘴。又如“爽”字：四个叉叉，写错了大字。这样记，学生记得又快又牢。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生编的儿歌也很有意思，如：“鹂”字：美丽的小鸟儿，人人都喜欢。“蝉”字：一只虫子真简单，夏天一到它就来，趴在树上不怕热，从早到晚叫不停。“影”字：红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影。这样既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
10、2、在表达中运用，使识字成果得以巩固。识字的目的就是为了运用，不仅在阅读中运用，还要在学生的自我表达中运用。（1）口语表达。教学中用的口头组词、说句子等教学活动，都是字义与字音，字形结合的好办法。让儿童用汉字记录自己说的话，消除口语与书面语之间的障碍，有利于加深对字义的理解，巩固音形义的内在联系。（2）书面表达。单独听写生字与学生主动的书面表达，在教学效果上有着明显的差异。在学生的书面表达中，可以看出抄写或听写生字不能暴露出来的别字问题或用字不当的问题。虽然低年级写字与识字不同步，识字量偏小，但也应在条件允许的情况下，鼓励学生用笔记下自己的所思所想。在起步阶段，不会写的字可以用拼音代替，用图画
11、代替，或请教父母。在孩子们认字多了，阅读量增大了，知识面宽了，自然思维开阔，写作表达，妙语生辉 。学以致用，学用结合是巩固识字成果的重要策略，在孩子表达中体会汉字的运用，体验识字的成就感，从而激发主动学习汉字、学习语文的愿望。二、生活快乐识字的源泉识字如果局限于课堂40分钟，局限于一本教材，其效果肯定是有限的。人人是学语文的主人，处处是识字的课堂。在学生学习生活中，我注重创设丰富多彩的教学情境，将识字与生活结合起来。拓展识字的时间和空间，让学生养成在校园、家庭、社会中识字的良好习惯。（一）拓宽校园中的识字空间 语文提倡“提前读写”，这就要求学生早识字，多识字。识字教学需要课本，这是学习语文的凭
12、借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上多次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能。因此，我引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与学校生活结合起来。1、熟悉新同学的姓名开学初，在每一位学生的桌角贴上其名字，让学生在课余时间熟悉同学，认读同学名字。要求学生每天认五个左右的名字，争取在两星期内会读全班同学的名字。谁最早认识同学的名字就取得优先发本子的权利。这样，调动了每位学生的积极性，他们总是积极地认读同学的姓名，不知不觉认识了许多字。2、读校名、班牌、及各科室名
13、进入学校，扑面而来的校名、校训、宣传标语、字幅、宣传橱窗、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、黑板报、班级制度、伙伴名字都是学生识字的素材。我打破课堂的时间和空间，引领学生在校园中认读熟字、认识生字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉环境与识字结合起来。一年级学生刚入学校，对学校里的一切都非常好奇，加上刚开始学生字，识字的兴趣非常浓厚，此时，我就带领他们去认读班牌和各科室名，告诉他们：“办公室”是老师工作的地方、“实验室”、“电脑房”是高年级的哥哥姐姐们做实验、学电脑的地方、“医务室”是全校师生看病的地方、“校长室”是校长处理日常事务的地方3、开展校园活动识字学校的“
14、九大板块”是巩固学生已学生字，增加识字量、拓宽学生视野的有力阵地。课堂教学的时间十分有限，那么多的生字往往很难在课堂上加以巩固，这就需要提供给学生与生字见面的机会，学校的“九大板块”就是强而有力的阵地。因为，“九大板块”上的内容丰富多彩，富有极强的趣味性和时代感。这些内容深深地吸引了学生，不仅增加了识字量，拓宽了学生的视野，还为树立他们正确的人生观提供有力的帮助。4、利用图书角识字识字一个阶段后，一般学生都能读一些注有拼音的读物，如故事、儿歌、寓言等。 当学生自己读懂一个小故事或一首儿歌时，就会感到非常高兴，因为他已享受到了成功的喜悦，而成功的喜悦又会转化为下一步学习的强大动力。因此，在识字后
15、充分展开阅读，不仅课内读，课外也要求读，在班中设立小小图书室，针对个人喜好有选择地读。根据学生好表现这一特性，利用晨会、班队课开展讲故事比赛，并评出小小故事王，调动学生的阅读积极性，从而引起学生识字的兴趣。（二）拓宽家庭中的识字空间每个人从降生到人间就开始了学习。从熟悉环境、认识父母到学会说话，接触汉字，无一不体现了人的学习过程。而据科学研究表明，家庭生活中有意识的识字教育，在儿童时记忆效果表现得尤为突出。1、在父母的指指点点中识字有人说：“父母是孩子的第一位老师。”的确，父母是孩子识字的天然资源，正因为父母在家庭生活中的言传身教，让孩子学到了知识，认识了汉字，学会了做人。也许，不经意地在诱人
16、的零食袋上指一指、点一点，孩子却于其中认识了不少汉字。也许，在电视屏幕上信口逗逗，孩子就在娱乐时对汉字产生了兴趣。2、利用家里的摆设识字小学生的相当一部分时间是在家中和父母一起渡过，随着生活水平的提高，学生家中吃的、穿的、用的、可谓是应有尽有，触手可及，其中蕴藏着大量的识字素材，有广阔的识字天地，我引导孩子在家长的指导下大量地识字。可在家长的帮助下为家中的电视机、电冰箱、洗衣机、沙发、衣柜、床等生活用品制作标签，贴在相应的物品上，对应识字。3、利用编写识字本识字我引导学生主动收集商标、广告、商品包装袋等，通过写写画画、剪剪贴贴，把所认的字集合编成“我的识字本”。识字本充分激发他们的创造性，他们把剪的字有的拼成各种各样的图案，有的还在字上面画上相应的插图。这本“我的识字本”记录了在生活中识字的点点滴滴进步，使学生得到了自主识字的成就感。我安排每个星期，即每周五抽
