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1、摭谈小学语文阅读教学设计六法摭谈小学语文阅读教学设计六法教学设计是我们一线老师的一项主要常规工作。随着课程改革的深化推进，怎样进展科学有效的教学设计，进步课程施行质量，是广阔一线老师需要不断研究和解决的问题。笔者在长期的小学语文教学中，探索和总结了以下几种实用的、便于操作的小学语文阅读教学设计法，今缀以成文，期望和广阔同仁一起讨论、改良小学语文阅读教学设计。一、“一线贯珠”式教学设计法所谓“一线贯珠”，“线”即教学主线，即推进语文课堂教学的支点。“珠”那么是紧紧围绕教学主线展开的、始终为教学目的效劳的各个活动环节。老师可以由课文中的某一个字、词，或者句子展开，设计一个关键的问题。在初读课文之后
2、把问题抛给学生，让学生带着这个“牵一发而动全身”的问题走进文本，把讨论解决这个问题作为主要目的。学生围绕主问题展开积极有效的对话，抓住“关键点”深化解读文本，使语言、篇章等方面的学习都成为到达中心目的的过程或手段。这种以一个关键问题带动学生对全篇文章阅读品读的教学设计方法，我们称之为“一线贯珠”式。如学习检阅这篇课文，在学生初读课文后，老师抛出这样一个问题：围观的人为什么会说“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”？让学生带着这样一个具有提纲挈领的主问题深化文本阅读、圈划、批注、对话、交流。而接下来的阅读对话、语言感悟、情感体验、人文熏陶、语言训练都紧扣这个主问题，这个学习主线。这种“一线贯珠”的
3、线索式教学思路，相当成功地拎起了一连串的教学内容，有效地简化了教学头绪，使课堂教学环节更加简洁、流畅。二、“板块碰撞”式教学设计法“板块碰撞”式教学设计法的根本教程是“三部曲”：即先品读一个板块，再品读一个板块，然后将两个板块用一个问题拉在一起进展“碰撞”，这样使教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。如学习赵州桥一课，老师将其切割成赵州桥的设计、巩固、美观、联想四个板块，在教学中四个教学板块层层递进，步步深化，相对独立而又环环相扣。学生在感知的根底上升华，理解了说明文特有的严谨之美与智性之美。“板块碰撞”方法运用在教学实际中，有时也不见得一定要求“板块”就是课文中的“段”或“层次”，它也
4、可以是由老师的设问而形成的某种内容的“集合”，这种集合同样可以“碰撞”而发出火花。老师在教学过程中巧妙地将几个板块进展连缀，表达了课堂教学的科学性与艺术性。三、“螺旋上升”式教学设计法所谓“螺旋上升”式教学设计法，就是将教学过程分成几个教学环节，每个教学环节之间呈现出一种螺旋上升式的课堂构造。这种螺旋上升式的教学由简单到复杂，由浅入深，符合学生认识、承受、学习事物的一般规律。其教学过程明晰地表现为“一步一步地向前走”，每个板块之间呈现出循序渐进的思维坡度，具有鲜明的教学层次和节奏的美。将全课的教学板块连缀起来看，它呈现出一种螺旋上升式的教学造型。特别是重点局部，板块突出的内容详细，让学生在理论
5、中得到语言文字训练。如搭石这篇课文，老师在课堂上呈现的是三个板块：1、整体感知感知美：什么是搭石？2、品味赏析品味美：搭石美在哪里呢？3、拓展延伸提升美：通过补白资料提升美。三个板块看似各自独立又环环相扣、层层推进，到达了由浅入深，逐层理解，获得审美体验的教学目的。这种设计法似乎更切合新课标下的语文教学，即“整体感知”、“研读赏析”、“拓展延伸”三步曲的课堂构造。但假如只用这一种方法势必显得单调，难免导致千篇一律。因此老师要在“研读赏析”这一板块下足功夫。四、“延伸创造”式教学设计法“延伸创造”式教学设计法是一种“无提问式”课堂教学设计，是一种变“读”为“写”或“说”的教学设计艺术。这种设计的
6、特点是，从课文的整体阅读教学出发，淡化提问设计，不将问题作为理解文本的抓手；但是它注重的是“问题”的设置，将“问题”作为学生走进文本、深化文本的钥匙，表现出较强的自主性学习和创造性学习的特点。如白鹅的教学设计：1.读学生阅读文本，想：白鹅的特点是什么？2.议作者是怎样写白鹅？3.说介绍身边熟悉的动物。4.写运用说明方法写片段。老师可以运用这种思路设计较多的“延伸创造”式教学形式，它可以使我们的日常教学增加许多“花色品种”，从而使得课堂教学更扎实，更加活泼、有效。五、“选点打破”式教学设计法所谓“选点打破”，就是针对课文的不同特点，选取课文的关键处进展“重敲细磨”。这个关键的地方可以是语言表达有
7、特点的、内容非常深化的亦或是细节描写非常精彩的。老师将这些关键点提取出来，引导学生进展细腻深化地品读，以到达对课文深透理解的一种教学设计艺术。这种教学设计法不仅能高效地到达教学目的，而且能使学生在表达上出现施教者意想不到的收获。如普罗米修斯这一课的教学，在理解普罗米修斯遭受宙斯惩罚，可引导从“锁之痛”和“啄之痛”两方面进展品读。第一个是“锁”的品读。可以引导学生诵读文字，展开想象，提供画面，体验情景，最后感受到普罗米修斯遭受到宏大痛苦。抓住这个字，抓住了整个语段的向心力，整个语段的支撑点。第二个是“啄”字，那只凶恶的鹫鹰，对着普罗米修斯的肝脏，一天又一天，不连续的啄食，这个“啄”字凝聚了这个语
8、段的全部精神内涵。通过引导学生想象画面，朗读感悟，体会普罗米修斯遭受的宏大痛苦。“选点打破”式教学设计法因其点少而精，而其内蕴又非常丰富，所以能把学生从繁琐的分析p 中带入自悟自解的豁朗之境，深奥的文章也能被它学得深化浅出。六、“一字立骨”式教学设计法“一字立骨”也称“一字经纬”，它是指以一个字、一个词或一个凝练的短语作为构思的焦点立意的根本，行文的线索，统摄整个文章的构造。这里指老师抓住能引领课文主要内容的某一个关键字、词或者句子，将它们作为整个课堂的支点，贯穿整个课堂。这样就能使课堂教学线索明晰，环节简单，重点突出。如索溪峪的“野”的教学，老师抓住一个“野”字，由“野”存疑引导学生探究教材
9、，就可带起全课的教学：1.课文从哪几方面写出索溪峪的“野”？2.课文是怎样写出索溪峪的“野”？又如跨越百年的美丽这一课的教学，抓住“美丽”组织全课的教学：1.质疑“美丽”引导学生围绕“美丽”进展质疑；2.初识“美丽”找到描写外貌的语句，体会外表美；3.解读“美丽”品读3、4两个自然段，让学生更清楚地感受“跨越百年的美丽”所指不仅是居里夫人的美丽端庄，更重要的是她的科学精神和人生态度；4.升华“美丽”通过阅读5、6段以及资料，对居里夫人的美丽有更深的认识；5.定义“美丽”谈谈对课题的理解，给“美丽”下个定义。上述设计以“野”和“美丽”两个词为主线，贯穿起诵读感知、内容品读、方法鉴赏和拓展延伸这四个根本教学环节，每个教学环节既独立又互为穿插，环环相扣，简单有效。“一字立骨”教学设计法，它抓的是诗眼、文眼或题眼，主要是题旨型的线索，抓住了诗眼、文眼或题眼，也就把握了课文的内涵，领悟了文本的主旨。教无定法，形式永远为内容效劳，教者要想找到一个非常理想的教学设计，就要不断地钻研教材，在教学实际中去探索、研究。责任编辑：左小文第 页 共 页
