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1、浅谈中学英语整体化教学什邡市雍城中学 英语组 刘安位一、 概说所谓整体化教学，远非狭义意义上的课文教学，而是以听说读写为手段，以交际功能为核心，从宏观上提高学生运用英语的综合能力的整体。我认为，学习掌握语言不外乎三个过程：（1）接受知识，也就是我们常说的语言输入。（2）通过重复所接受的知识，达到对所学语言知识的记忆。（2）通过实践，运用接受的知识，这是语言的输出过程，即把语言当做思想交流及社会交际工具。从严格意义上说，第一个过程所包括听和读，第二个过程包括听、说、读、抄写以及各类言语练习，第三个过程包括说和写的灵活运用。语言教学缺少任何一个过程就不算是完整的。整体化教学的理论依据整体性原则，要
2、求全面看问题，从整体出发而不是停留于某一个侧面。因此，英语教学应该从英语教学的组成部分，各部分的相互联系与结构，英语教学环境以及特定环境中的特定功能等诸多方面进行。二、 加强语音、词汇、语法的整体化教学语言决不是语言、词汇和语法三要素的机械组合。语言作为交际工具，其系统整体的功不等于各孤立功能的总和，而是等于孤立部分综合加上个部分相联系形成结构后产生的功能。如果我们教师不从篇章整体出发，不注意三要素之间的联系，孤立地去讲语言、语法或词汇，只能重走词汇个个开花，语法搬家的老路，使学生无法全面地认识这三要素的各自特点。结构和功能，两者既对立又统一。一定的结构产生一定的功能。比如祈使句的结构，有邀请
3、、命令和建议某人做某事的功能，但同一功能又可以用不同的结构表示。如用一般疑问句表示某种请求等。语言的语音、语义结构的交际功能必须在语篇的整体环境里才能充分体现，孤立的单句和离开句子的一个单词一样，其意思含糊不清。以语音为例：Yes这个单词，究竟读升调还是降调，只有在上下文中根据语意来确定。如“Excuse me. Yes? Is this your pen?”在这段话中，yes应读升调，不表肯定回答，而是一种问句。又如：“Isnt it a fine day?”是问句还是感叹句，应读升调还是降调，也只有根据具体语境而定。单词的重音，句子的重读调型等一般读音规则，在实际运用中随语境或说话句子的长
4、短及韵味有不同的变化。因此，教给学生掌握升调、降调，重读、连续和意群停顿知识和技能是十分必要的。三、 加强阅读理解的整体化教学从整体教学原则出发，把阅读分为两种教学：精读和泛读。两种教学虽然要求不同，且阅读材料难度，总词汇量，生词率及所配的练习等各有所侧重，但却都是立足于把听说读写融为一体，让阅读能力的培养在整体教学中互补。（一） 精读教学以教学为主题，在精读过程中以启发为主，引导学生把识记过程中的语言材料进行内部神经活动，促进新旧知识的系统化和概括化，并开始初步掌握所学的语言知识，使在第一个阶段时期的语言材料在头脑中保持得到强化，再配以相应的口、笔强化训练，以达到对所学篇章整体识记和理解。（
5、二） 泛读教学在这一课型中，要求学生在预习提纲的提示和帮助下，粗略地讲所要学的语言材料通读一遍，了解文章的大意。在此过程中，要求学生基本了解生词的意思，将要学习的语言材料在基本理解的基础上全部输入大脑。这是心理学中记忆的第一阶段。这种记忆是有意识的记忆，是有一定目的的识记。泛读并不意味着不假思索的去读，相反，学生在泛读的过程中，在教师的启发下积极思考，对所学的语言难点，重点进行粗略地分析理解，逐渐在大脑中建立某种内在的联系，从而导致识记第二阶段的进行。从高一开始，坚持每天让学生读一篇短文，学会分析结构篇章，中心议题，作者要表达什么，阐述什么，在理解的基础上进行阅读检测。检测的题型多样化，有正误
6、判断题、选择题、问答题，这些题偏重短文内容和情节的变化发展，这样有利于增强学生语义判断和猜测能力，更好地了解文章的结构、脉络，有利于深层次理解文章的内容。四、 加强听说读写的整体化教学从整体原则讲，听说读写是语言自身发展过程中不可分割的整体，语言最本质的外壳就是声音。任何一种有声语言，口语总是第一性的。而书面语则是口语的文字记录，是第二性的。从这个特点讲，听说是读写的基础，听熟了口语的表达方式，就能在较短时间里学会抓重点，掌握划分词组和意群的能力。听说带动读写，读写提高听说。这是语言发展的辩证法。到了高中阶段，由于课文加深加长，听说只能用来促进阅读，而不像初中阶段一样以听说带动读写了，所以我一
7、般每周用一课时间进行听说专题练习，以读写为主。以读写带动听说，阅读为听说提高丰富的语言材料，在阅读中得巩固词汇和语法知识，又能保证听说读写的正确性和灵敏性。在英语教学中善听者必然能读，善读者必然能会写，这四种技能在学习英语过程中，是相互联系相互转换的。学习任何一种语言，一般都要通过听说读写的多次反复，才能使大脑皮质的视觉中枢、语言中枢、视觉中枢和运动中枢建立一一对应的神经联系。这个过程正是有序的。视、听是信息的输入，读、写是信息的输出，但同时也起到反馈的作用。输出信息，通过评价，又再次输入，强化所学内容，形成完整的学习过程，因此，在教学过程中应当把四者有机地结合为整体。在课堂教学中，要贯彻听说
8、读写全面发展，各个教学阶段有所侧重，一般说来，初级阶段侧重听说，中级阶段以及高级阶段侧重阅读。从听到说，再到写，充分体现了学生学习语言及语言运用能力具有强烈的整体性。在培养语言运用能力而进行的听说写训练中，在分别训练不同技能的同时，必须抓住这四种技能的有机联系，分清主次，以次促住，使之相辅相成。同时，听说读写既是教学目的，又是教学手段，可以运用手段来检查目的，使之及时反馈，及时评价。无论是初中教学，还是高中教学，在抓基本技能培养的同时，我都要求听说读写过或将读的材料，结合情谊考虑听说内容的含义。写作训练主要在高中阶段，在刚开始要求学生写作时，是从连词成句到固定词组、句型的翻译，然后是情意作文，
9、但高三做一些命题作文。各阶段都成分利用阅读，听说过的材料进行写作。先口头表述，再形成文字，在写作训练中尽量使学生做到听说读的整体训练。五、 注重课外活动辅导，创造良好的英语学习环境中国学生在学英语有很多困难，他们在学习中受到来自母语、思维、文化差异、环境等诸多方面的干扰，为了使他们有一个良好的学习语言的环境，我认为，经常进行一些形式多样化的英语课外活动及竞赛时必要的。我在教学过程中，利用一些情景对话，组织学生进行一些英语表演，利用English Corner或其他形式，使更多的学生积极参与，提高他们的语言表达能力，巩固所学的知识。六、 总结在英语整体化教学中，语言教学时融语音学、心理学、教育学、社会学等学科为一体的中和性教学，几者缺一不可。我在教学过程中，始终坚持整体化教学，受到了一定的效果。但是，由于个人的教学经验有限，这些都是断断续续的，没有上升到理论上，加之教学环境教学对象、教学设备的不同，因而，这些只能算个人教学的一些摸索罢了。
