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1、一、幼儿园区域活动的概念与活动方式幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域游戏立 足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手 段。环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。为幼儿创设一个与他们 发展相适应的区域游戏环境，能给幼儿营造一个更为自由发展的空间。所谓区域活动，是指在一定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和 方式。所谓活动区（或活动区域）就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的设施 和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。如
2、把活动室划分为若干个区域，把幼儿活动材料按类别分别放人 这些区域，并设有屏障构成若干个相对固定的半封闭区域。目前幼儿园区域活动的方式大体可分为三种。1. 把区域活动视为分组教学的一种形式。教师重点在一个区域指导一组幼儿学习新内容，其余的幼儿或 者在其它区域作自己喜欢的事，或者按教师预先提出的要求（包括应用）以前学习过的内容，然后交换。2. 把区域活动视为集体教学（上课）的延伸。其因指导思想的不同分为三类：（1）考虑到集体教学不容易满 足不同幼儿的需要，故在集体教学之外，利用幼儿的其它自由活动时间，在相关的区域对那些有特殊需要 的幼儿作些必要的辅导;（2）有些内容的教学（如有些主题活动）需要多种
3、活动形式配合或补充才能完成，才能 加深印象，促进幼儿理解和应用;（3）有时由于教学设备的不足，做不到人手一份操作材料，教师只能在课上 演示，课后把操作材料投放到有关的区域，让幼儿自由操作。3. 把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由活动的形式。幼儿可按自己的兴趣、选择活动 的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关经验。二、幼儿园区域活动的创设与指导1. 围绕目标创设活动区域认知发展理论认为：的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，活动区域的创设不 仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进 幼儿身心全
4、面和谐的发展。活动区域的设置要体现这一目标，在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的 内容、材料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定活动区域的种类。这要求教师既要对各类活动区域的 功能有清楚的认识，也要准确了解幼儿的兴趣、水平和需要。活动区的预设和生成是相辅相成的，计划应 有弹性，根据孩子的需要与兴趣的转移应该随时调整。记得玩娃娃家时，许多幼儿喜欢做饭，我们灵机一 动，何不开家“小饭店”?于是在我们的提议下，幼儿从家里带来许多“锅碗瓢盆”和饮料瓶 、盒等，我 们的“小饭店”和”海陵早茶店”开业了!许多幼儿争着当小厨师、服务员或小客人，这里每天人头攒动，“生意兴隆”活动区域的大目标明确后，可根据幼
5、儿的基本发展水平、阶段性的教育目标和主要任务， 以及幼儿之间的个别差异，拟定各区的具体目标。其原则如下：(1) 活动区域的活动材料要紧扣目标。根据目标提供操作材料，以便吸引幼儿，使幼儿能自觉、主动地 去获得感性的知识，促进幼儿的发展，达到教育目的。(2) 同一内容，各年龄班级制定的活动目标各不相同。幼儿园各年龄班级幼儿现有的活动能力和水平是 不同的，因此，同一种活动区域的同一种活动内容在各午龄班的活动目标是不同的。这样既满足了不同年 龄层次幼儿的探索愿望，同时也能充分发挥材料的教育功能。(3) 活动区域的目标尽可能与正规性活动目标相联系。在制定各活动区域的具体目标时，最好能联系教 学活动，使非
6、正规性活动与正规性活动结合起来。当然这种结合必须是自然而不是勉强的，本质而非形式 的。2. 根据幼儿发展规律和发展水平提供材料有关研究发现幼儿的竞争性、侵犯性和破坏性行为在空间小、活动材料贫乏的情况下出现的频率明显 高于空间大、活动材料丰富的情况。因此，在活动区域的材料提供上应根据幼儿发展规律和发展水平做到 多层次多侧面，尽量要丰富多彩。(1) 围绕同一教育目标提供多种材料。幼儿对新鲜、变化的事物较易产生兴趣。因此，应根据幼儿心理 发展的特点和规律，在完成某一教育目标时所设计、提供的材料力求做到角度不同、充分多样，以满足幼 儿反复操作的需要。(2) 根据不同教学内容、知识层次及时变换与之相应的
7、材料。在活动中要让幼儿保持新鲜感，乐于动手 动脑，提高学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的“最近发展区”。(3) 根据不同发展水平的需要提供不同层次不同要求的材料。让每个幼儿在自己原有的水平上有所提高 应及时观察、分析幼儿在各个领域的发展情况，根据幼儿个体发展差异，为幼儿设计、提供多层次、不同 要求的材料，让幼儿量力而行，使不同发展水平的幼儿都有表现能力和获得体验的机会，从而增强幼儿的 自信心。3. 区域活动过程中教师的指导教师在活动区域除了提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料外，要给予幼儿较大的自由度，保证幼 儿有充足的时间和空间自由活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。教
8、师则当好幼儿的参谋和助手，根据 需要提供适度的帮助。教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角 色。要指导幼儿，首先就要了解幼儿。要了解幼儿，就要通过观察。观察要有目的性和连贯性，经过多次 观察，才能正确估计幼儿的活动水平。由此教师应考虑两个问题：一是什么因素影响幼儿的发展?二是教师 如何帮助每个幼儿发展?了解幼儿以后的指导可以采用以下两种方法，即个别指导和共同参与。教师对幼儿活动的具体参与指 导和帮助，可促使幼儿活动水平不断提高，活动内容更加丰富，并收到更大的教育效果。所谓“参与”即 教师在适当的时候以平等的身份和幼儿一起活动。这里，参与的时机是很重要的因素，能
9、在正确时机进入 并参与幼儿的活动可以扩大及丰富幼儿活动内容。但如果时机不对，可能会使幼儿中止她们的活动。因此， 教师应事先观察，再决定是否加入或何时加入。区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用，让我们创设最优化的环境，使之更接 近幼儿的“最近发展区”，为幼儿营造一个更为自由发展的空间。幼儿园区域培训心得体会范文 5认真阅读了指南，进一步了解了游戏作为指南实施途径的重要意义和价值，也对幼儿活动区活 动的重要性有了更多的了解。在新纲要中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利 用，有效促进幼儿发展。”活动区环境的创设给幼儿更多的动手动脑机会，让幼儿通过主题活动的不断延
10、伸 在区角环境的区域内自主增加、改进或减少，从而推进主题活动的深入。3-6 岁儿童学习与发展指南中 “幼儿园应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择、自主活动”、“支持幼儿与同伴合作探究与分 享交流，引导幼儿在交流中尝试整理、概括自己的探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣”理念精神， 使五大领域的课程目标得以在区域活动中更好的体现。下面我将结合读书的感悟，谈谈自己在活动区环境创设方面的一些感受。一、合理创设区角，保证幼儿动静适宜。在区域环境的创设中，既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从 而使幼儿能专注地投入某一活动，充满自信地探索问题。我班为幼儿设置了益智区
11、、阅读区、美工区、娃娃家、建构区等区角，并力求为幼儿创设一个安静有 序的环境。我们设置了大小不等的空间间隔，比较适合不同人数小组的活动。最小的空间可供幼儿所设的 安静区或隐蔽区，稍大一些的空间适合幼儿在小组群中活动，通过在活动中协商、竞争等行为，学会和别 人分享，保护自己等社会行为，除此之外，还可利用与午睡室相连的活动室和走廊，设置2-3 个活动性教强 的区域，以避免与幼儿安静的操作区活动互相干扰，例如用矮柜隔出半开放的空间，暗示幼儿进入这一区 就需轻声细语。二、参与区角创设，让幼儿成为环境的主人。幼儿园的活动区和主题活动既有区别又有联系。一般讲区角游戏活动关注的是区角材料的使用和挖掘 主题活
12、动关注和寻找幼儿的兴趣点和需要。因此，将活动区与主题活动结合起来形成教育整体，能够有效 支持主题活动的深入，丰富开展。活动区可以根据孩子喜欢动手操作，自己摆弄的特点，把主题活动的内 容融入到活动区中，使孩子在区角同伴之间共同学习，共同操作，共同探索，从而得到发展，得到提升。 我们积极帮助幼儿成为环境的主人，根据幼儿的认识特点、兴趣，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区 域，引导他们广泛地参与到主题的确立、内容的设计、资料的收集、材料准备、制作与装饰等活动中，并 用职业的敏感挖掘其中的教育因素，使幼儿积极地与环境相互作用。三、进行检查指导，适时适度调整环境。我们必须通过观察，才能知道幼儿材料恰不恰
13、当，是否需要更长的时间去玩，经验丰富程度如何等， 再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现 象发生。教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。观察每一位幼 儿的发展特点，根据幼儿的个体差异给予具体的指导，使不同的幼儿在原有水平上得到不同的发展。如： 对不认识操作材料、操作中出现错误的幼儿，应该引导他们重新认识材料，探索最佳的操作方法。对那些 认知水平较高、能熟练操作但不感兴趣的幼儿，及时提高要求，增加难度。在活动中，幼儿通过积极探索， 增强好奇心和主动性，获得新的经验。教师可以转换角色，以幼儿的同伴参与到幼儿
14、的操作过程中。与幼 儿合作，共同完成，进一步促使幼儿从原有的基础上得到发展。为了使我们的区角能真正成为孩子探究学习的场所，为了不段提升教师创设环境的能力，真正推动孩 子有效的发展，我们非常重视活动区的检查和，指定了活动区的检查的制度，且在每次检查后与教师一起 进行反思，总结经验，寻找原因，提出建议，帮助教师梳理和提升。活动区的检查和反思推动着教师们进 步、孩子们的发展，我们将把区角检查和反思进行到底。幼儿园区域培训心得体会范文 6游戏是有别于小学的幼儿园教育的专业特殊性体现，要真正做到以游戏为基本活动来实施指南，教 师需要具备如下专业素养和能力：创设符合幼儿发展需要的游戏环境;有效推进幼儿发展
15、的游戏指导;为教学 设计游戏。活动区活动是实施指南的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教 师通过对活动去材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼动区活动是最能真实体现幼儿自主性的方式， 活动区教育目的在于让幼儿个性获得充分发展，各种要求得到必要的满足，使幼儿在满足需要、发展个性 基础上形成一种对未知事物的积极探索态度，并对自己的探究能力充满自信。如何有效指导成为许多教师 关注的焦点。结合指南当中的理念，我归纳几点区域活动开展的策略。一、利于幼儿游戏的策略。创设心理自由和心理安全的环境。心理自由的环境是指创设一种使幼儿可以不受教师支配，自由选择 活动内容、活动方式、活动速度、
16、活动时间的氛围;心理安全的环境是指建立一种没有批评、指责，种种想 法、做法都能受到重视、赞扬的环境。幼儿只有处在心理自由和心理安全的环境中才能充分发展个性，才 能激发出探索的主动性、积极性。二、建立在讨论基础上的师幼共同建构的指导。建构指导主要指教师通过引导幼儿讨论解决在游戏中出现的问题，帮助幼儿自己建构新的经验体系的 方法。1、通过活动区规则的建立，体现幼儿自主性的策略。以往活动区规则往往是由教师制定，如今的活动区游戏中，教师可与幼儿共同讨论，由幼儿提出规则，教师则多问“怎么 办?”“怎样使大家都玩得开心?”使幼儿将规则意识内化为自己经验，教师帮助加以归纳，同时用生动形象、 浅显易懂方法记录规则。如小班可将某些规则绘制成图画，中大班可由幼儿参与制作，用符号和文字表述。2、幼儿经验的提升和分享。幼儿常常会把自己对真实社会局部的、片面的理解反映在游戏中。有些经 验随着年龄的增长
