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1、信息技术在小学语文教学中的运用尝试高新区孙庄小学 陈文平内容提要：在小学语文教学中阅读占有很重要的地位，阅读是语文教学的中心环节，传统的语文阅读是让学生反复的吟诵，称其为书读百遍其义自见。科技发展到今天，利用信息技术开展小学阅读教学，可以营造氛围、创设情境、描述意象、引人入胜，犹如给小学语文教学插上了展翅高飞的翅膀，起到不可替代的理想效果。关键词：信息技术 语文阅读 尝试“信息技术与课程的整合”是我国面向21世纪基础教育改革的新视点，人们已经展开信息技术与小学语文阅读教学的整合的研究与实践。我通过对已有研究与实践的综合分析，在尝试实践的基础上，结合小学语文阅读教学的特点，提出以下几点看法。 一
2、、信息技术在小学语文阅读教学中的目标定位 著名语文教育前辈叶圣陶先生认为，“各科教学像轮辐一样合于一个教育的轴心”，“语文教学自有它独当其任的任务”。他认为阅读与写作是语文学科的专责。也就是说，作为语文教学，它肩负有自己的任务，这个任务是由学科的性质决定的。小学语文阅读教学，也应有自己的专责，即学习语言文字，初步掌握阅读方法。信息技术与它的整合，其目的是为了在语文阅读教学中引入信息技术，使之成为辅助或认知工具，提高阅读教学的效率;否则势必误用信息技术，特别是在网络环境下，就会将阅读课上成信息技术课。 二、信息技术在小学语文阅读教学中的运用尝试 1、创设情境。激发学习动机与兴趣，引导学生进入阅读
3、。苏联教育家苏霍姆林斯基认为，教学的成效，很大程度上取决于学生的心理状态如何，学生情绪高昂，教学效果较好;学生情绪低落，教学效果就差。学生只有靠内化的“情感动力”，才能推动知识的掌握和智力的发展，情感是知识的种子成长为智慧的肥沃土壤。语文教学法专家佟士凡教授也认为，文章不是无情物，因而，教师上课要“首先渲染课堂气氛，制造一种与课文内容相应的情境，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章的内容，甚至于自觉地进人文章的角色中。”在这里，两位教育家都充分肯定了创设情境的重要性。 因此，无论从语文阅读教学的特点，还是从学生的心理
4、特点来看，创设情境营造感情氛围具有举足轻重的意义。多媒体在这一方面具有得天独厚的优越：展示鲜明生动的图像，再现富有冲击力的音响，构造充满诱惑的虚拟世界。这些能较好地开启学生的思维，使其兴趣盎然、情绪亢奋、思维活跃，这时若迅速引导他们由感知教材转入理解教材，好比是蓄于高山的洪水，驻于陡坡的巨石，一触即发。 2、结合诵读。 诵读是指在理解课文的基础上，根据教师的点拨指导，学生对课文的反复吟诵、体味，达到纯熟直至可以背诵，逐步加深理解，然后感悟文章之妙的学习方法。从它的实质内涵来说，包括了朗读、背诵。叶圣陶先生也非常重视朗读和背诵，他对吟诵也有过专门论述:“原来国文和英文一样，是语文学科，不该只用心
5、与眼来学习;须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。吟诵的时候，不仅要理智地了解，而且要亲切地体味，不知不觉之间，内容就化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”在诵读过程中，学生独立思考，通过自己的分析、理解来消化、吸收与感悟课文，增强阅读能力。 3、预测学生，设计教学步骤。任何一种教学法都有其不利的因素，多媒体辅助语文阅读教学，由于教学过程一旦确定就不易更改，因而难免有局限性。因此，教师在教学之前，除备教材、媒体之外，还应多多备学生：预测学生存疑之处、解疑水平，选择引导的方法，即预测学生的思维走势，相机
6、设计教学步骤。叶圣陶先生也认为，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“相机”要相关键之处，察合宜之时。“机”是指学生思维的走势。教学之“机”，有赖教者悉心捕捉认准学生思维的走势，为诱导铺设成功之路。在多媒体计算机辅助语文阅读中，尤其要注意这一点。何时使用多媒体计算机，计算机呈现什么内容，起什么作用，这都是教师备课时需要思考的问题。有经验的教师在教学过程中常常能左右逢源,奥妙也便在此。 4、注重学生自己对课文的解读、揣摩。小学义务教育课程标准中的“教学建议”规定，“要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力”，这也就是在强调学生自己对文本的解读与品味。课本范文是经过专家精心挑选的、系统化的读
7、本，对于学生语文知识与能力的建构具有重要作用。因此，小学语文阅读教学中应注重学生自己对课本的解读与揣摩。在多媒体网络环境下，学生利用网络可以自己了解范文的写作背景、名师或专家对课文的解读与赏析，但是，教师如果不注重引导学生加强对范文的解读，势必导致学生舍本逐末或在信息的海洋里迷失方向，最重要的是，缺少学生自己对文章文字的揣摩，所获得的知识仍是机械记忆的知识，不利于他们语文阅读能力的提高，信息技术的应用也就毫无价值。 5、注意整体感悟课本范文，加强小组间的反馈与交流。每篇课文的每一部分都是紧密相联的有机整体，学生以小组为单位讨论、探究课文诸多问题中的一个问题，可以增强其对一个问题的理解深度，但也
8、使他们对课文中的其他问题了解不多，影响阅读广度。因此，计算机网络教室环境下的语文阅读教学应注意加强小组间的反馈与交流，这样才能既有利于知识的全面掌握，又有利于协作精神的培养。 6、确保基本知识的巩固、基本技能的培养。学生以小组为单位，围绕问题探究学习、合作学习，能极好地调动学生学习的积极性，有利于学生信息能力、实践精神的培养。但每一堂课都有预定的知识和技能内容，学生花费大量的时间查找相关信息，相对于传统教学来说，势必影响其掌握基本知识、基本技能的时间与程度，因而到底两者之间应作何选择，或如何使二者和平共处，有待进一步证实。信息技术与小学语文阅读教学整合的研究与实践己广泛展开，不管人们欢迎抑或抵制，它都以强有力的步伐朝我们走来。信息技术在小学语文阅读教学中的运用效果会超出我们的习惯思维和想象，对学生的影响不可低估。因此，我们要设法走近它、研究它、利用它、完善它，让语文教学因它插上翅膀，不仅锦上添花，而且事半功倍。参考书目：1、浅谈信息技术与课程整合 2、初探信息技术与各学科的整合 3、浅谈现代信息技术在小学语文阅读教学中的运用
