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1、司马光教学设计（第一课时）坎门中心小学 潘秋梦【教学目标】1. 认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。2. 能正确跟读课文，读出停顿，尝试背诵课文。3. 能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。4. 品味故事，感受司马光的人物形象，学习他的沉着冷静、机智勇敢的优秀品格。【教学重点】 认识5个生字，会写7个生字。能正确跟读课文，读出停顿。能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。【教学难点】 能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。【教学过程】课前谈话：师：小朋友们，今天是我们第一次见面，能猜猜我姓什么吗？（课件右下角
2、显示姓名，指生说）师：早就听说3班的孩子们，很开心今天能和你们见面。（走下去握手打招呼：你好！）师：我国自古是礼仪之邦，但古今见面礼却大有不同。想知道古人初次见面怎么打招呼吗？（出示男子作揖图及女子万福图，“久仰久仰” “幸会幸会”）师做示范，想试一试吗？全体起立。（师生打招呼）一、 揭题导入，认识“司马光”导语过渡：今天就让我们来当回古人，回到几千年前去认识一位朋友（出示：司马光）。1. 师：谁来跟这位新朋友打个招呼？（1） 正音“司”，平舌音。（2） 范写“司”：门开半边有一口。生书空。（3） 【补充课题，齐读】你知道司马光姓什么，名什么吗？（4） “司马”是一个复姓，你还知道有哪些复姓吗
3、？（引导联系一下姓氏歌：诸葛、东方、上官、欧阳）2. 师：提起司马光，大家都会想到一个家喻户晓的故事司马光砸缸。今天要学习的是一篇文言文（出示：文言文），一起去看看。二、 初识古文，读准节奏（一） 初读识字1. 请小朋友们翻到书本102页，去读一读。2. 不知课文中这几只拦路虎你解决了吗？（生字开火车读，相机正音）3. 出示：瓮 迸。（1） 小老师带读，读准后鼻音，指生读，齐读。（2） 什么是“瓮”？（出示图片及注释：口小肚大的瓷器。） 板贴：瓮（3） 拓展：装水的叫水瓮，装酒的叫酒瓮，装米的叫米瓮。（4） 齐读词语。4. 生字回到课文中，谁能来读一读？指2生读，读准字音。评价：你读得很准确。
4、（二） 读准节奏1. 老师也忍不住想来读一读了，请你们仔细听，老师读的和刚刚小朋友读的有什么不一样？（师范读）预设：读古文要有停顿。2. 古人读书说话，特别注意抑扬顿挫，这篇课文的停顿是这样的，再听老师读一遍，请你们标一标。（1） 学生标注停顿位置。（2） 利用“互动课堂”随机反馈1-2名学生答案，讨论校对。（出示正确停顿）学生改正。（3） 圈出“群儿、一儿、众、光、儿”：看屏幕，你发现了什么？预设：这些都表示人物。师：所以这篇文言文人物后面要停顿。（4） 圈出“足跌、持石、击瓮”：看屏幕，你又发现了什么？预设：这些都是动词。师：所以这篇文言文动词后面也要停顿。3. 捧起书，让我们学着古人抑扬
5、顿挫来读书。（师读半句，生跟半句。生自由练习，读给同桌听，互相指导）4. 指生读，读准停顿。请1生读，请学生评：他把停顿读出来了吗？谁还能来试试？（再指12生）5. 小儿们，手持书，和老师一起有滋有味来诵读。（齐读）三、 走进现场，感悟品质过渡：古人说：“读书百遍，其义自见。”继续品读，你就会明白古人的话了。（一） 学习第一句，感受危急1.（出示图片）瞧，图上发生了什么事？自己试着说一说。（自由说，指生说）2.你们已经说出了课文第一句话的内容，老师把你们说的故事和文言文都请到了黑板上。下面我们来玩个“对对碰”游戏：老师说文言文，你来对现代文，或者反一反。有信心挑战吗？【教师问，学生齐对】（1）
6、师：听，“群儿戏于庭”，这指什么？ （生：群儿戏于庭）（2）师：“在庭院里玩游戏”，指的什么呢？ （生：戏于庭） 拓展：在庭院中玩游戏是“戏于庭”，那么在学校里游戏戏于校在树林里游戏戏于林小结：古人说话的顺序有时候和我们现在不太一样，真有意思。（3） 师：“爬上了水瓮”，就是指什么？ （生：登瓮）（4） 师：“没水中”，又指什么？ （生：被水淹没了） 追问：所以“没”的意思就是？（淹没）3. “对对碰”的游戏学会了吗？同桌学着刚刚的样子，一问一答碰一碰。（同桌一问一答）4. 让我们连起来碰一碰：女生古文，男生说意思。5. 从开心的玩耍到都被水淹没了，小儿，你的心情如何变化？（一开始很开心，掉到
7、水里后很害怕）能读出来吗？指导朗读第一句，读出从开心到急、害怕的心情变化。 齐读。6. 小儿这么突然地掉入水瓮。【板贴：小儿 掉】这就是故事的起因。（二） 学习第二句，感悟品质过渡：多危急啊！故事接下来怎么样了？大家继续说故事。1. 示第二句、注释及插图：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。注释：皆：全，都。弃：抛弃。光：指司马光。持：拿。迸：涌出。（1） 根据老师给的提示，你能说出它的意思吗？试一试。（小组讨论说）（2） 谁来说？（指生说，师相机指导）预设：大家都抛弃那个小孩逃跑了，司马光拿起石头砸水瓮，把水瓮砸破了，水涌出来，那个小孩得救了。（3） 小结方法：看来插图和注释都是我们理解
8、文言文的重要法宝。【板贴：插图 注释】2. 这么危急的时刻，大家的表现却各不相同，猜猜大家会怎么做？用上“一儿一儿一儿”（1） 指生说。（2） 小结：从他们的动作、表情中可以看出，他们当时非常的（慌张/害怕/惊慌失措）（3） 所以众皆弃去。【板书：众 弃去】3. 此刻，司马光又是怎么做的？能不能用文中的话说一说？预设：光持石击瓮破之 【板书：光 持 击】4. 哪位小司马光能上台来演一演？（1） 指生上台演，用椅子当石头，注意提醒学生动作做到即可，别真扔出去。【如果学生只是简单拿起来做砸的动作，可做如下引导】师追问：你只是个七岁的孩子啊！那么大的石头，你会怎么拿？【利用“互动课堂”的聚焦功能，放
9、大司马光的表情】（请生再演，演出吃力的感觉，使劲向前做砸的动作）（2） 一次两次，也许还砸不破呢！小司马光，你想放弃吗？（3） 采访其他学生：小朋友，你们都惊慌失措，大哭逃跑，只有小司马光不慌不乱，站在原地想办法，你觉得这是一位怎样的司马光？（沉着冷静） 【板贴：沉着冷静】（4） 采访表演学生：你是怎么想到这个办法的？预设：用石头砸破水瓮，水就会流出来，那我的朋友就得救了。（5） （请表演学生下台）采访众人：小司马光这个办法妙吗？妙在哪？预设：妙在司马光人小，他没办法把人拉出来，离开水，但是他砸破水瓮，可以让水流出来，水离开人，小儿就能得救了。【如果学生体会不到“妙”，做如下引导】如果是你，你
10、会用什么办法？（用梯子、用绳子拉、爬上去用手拉）和司马光的方法比一比，你觉得哪个好？为什么？小结：司马光人小力气小，没办法把人从水中拉出来，但是砸了瓮就能让水离开人，可见司马光的办法多么妙！（6） 此刻，你想用什么词语来夸一夸小司马光？预设：机智，聪明师：在这样危急的时刻，仍能想到这么好的办法，这可真是（出示）急中生智。 【板贴：急中生智】（三） 熟诵成背过渡：喜欢这个故事吗？看明白了的你们一定能读得更有滋味。手持书，有滋有味读一读。（齐读）1.（隐去部分内容）读着读着，有些字不知不觉消失了，你还能读出来吗？自己试试。2.谁来挑战？（指生挖空背）3.一起试一试吧！已经把故事记到心里的小朋友还可
11、以试着闭上眼睛来诵读。（齐背）四、 发展语言，走进古文过渡：读得这么有味道，那你们回家能把这个故事说给爷爷奶奶听吗？不过他们可能听不懂古文，聪明的你们，试着换成现代的话把整个故事说一说。1. 出示：你是几星故事王？师：怎样才能成为故事王？读读要求。说清故事经过，得2颗星。他们可能会说些什么？会想些什么？加上想象，得3颗星加上动作、表情，有声有色说故事，得5颗星。学生自由练习，同桌合作完善故事。2. 我们班哪位故事大王愿意分享？（指3生说，其他学生根据星级评价：你认为他能得几颗星？依据在哪里？）五、 观察生字，书写指导过渡：故事说得这么好，字也一定能写好。1. 出示：庭 登。观察：要写好这两个字得注意哪些笔画？2. 师提醒：“庭”的广字头撇要舒展，才能把“廷”包进去；“登”注意上半部分的笔画。范写，生书空。3. 师：头正身直脚放平，提笔端正来写字。每个字描一遍，写一遍，开始。4. 利用“互动课堂”展示学生书写，师生点评、修改。六、 课堂总结1.总结：今天，我们学习了文言文，明白了可以借助插图和注释来理解，感兴趣的小朋友们课后还可以找来读读。2.师：今天的古代之旅就到此结束了，学着古人来告别吧。起立，（作揖）告辞。板书设计： 24.司马光 沉着冷静 小儿 急中生智 掉 弃去 持 插图 众 光 注释 瓮 击
