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1、悟为本 教为辅南通市通州区张芝山小学 马建芹【教学案情】近日聆听了方老师执教的苏教版一年级数学下册100以内的数，受益颇多。这是方老师执教的教学片段：片断（一）数一数1.师：你会用100以内的数说一句话吗？把你找的生活中的例子说给小组成员听。生1： 我家有3人，小人书有25本。生2：一包薯片是70克。生3：我带的拼图有78块。生4：（手上拿一本日历）3月份有31天。生5：（出示一根皮尺）尺子上也有这样的数字。2.师：你今年几岁了？你家里有几口人，他们的年龄是多少？小组里说一说生1：我爸爸30岁，妈妈22岁，外公73岁，外婆70岁，我7岁。生2：爸爸、妈妈39岁，我7岁。师：小明家里有一个人64
2、岁，这个人可能是谁？生1：应该是奶奶，因为奶奶有皱纹了。生2：我也觉得是奶奶，因为奶奶的眼睛都眯起来了，肯定很老了。（部分人点头同意）生2：我觉得是爸爸，因为这个小朋友带红领巾，我是绿领巾，所以他肯定比我大。片断（二）猜一猜1.下面让我们来玩一个猜一猜的游戏吧。四人小组，每人抓一把糖果，数一数有多少颗，告诉组长，组长记录下来，并汇报结果。教师记录一个组的结果。2.再抓一把花生米，不要数，猜一猜大约有多少粒，汇报给组长，并做好记录。 小组汇报，教师记录。3.把抓出来的花生米数一数，再汇报结果。教师记录。4.你猜得怎么样？为什么一把花生米比一把糖的粒数多？4人小组讨论、汇报。5.估计一把黄豆颗数和
3、一把花生米比会怎么样？ 4 人小组抓黄豆，估计一把黄豆有多少颗。组长记录并汇报，教师记录。为什么会觉得一把黄豆的颗数比一把花生米多？数一数有多少颗。6.总结：一粒黄豆比一粒花生要小得多，所以一把黄豆的颗数要比一把花生米的颗数要多得多。【诊断分析】100以内数的认识这节课的内容是在学生学习了20以内数的认识基础上进行教学的。要使学生准确地数出100以内的数，知道100以内数的组成和顺序。一年级学生在入学前一般就能数到100，但在实际数实物时却很容易发生错误，因为在实际数实物时涉及到他们在具体数物品时能力高低的数数品质。方老师在整节课中，力求引导学生充分动手操作，在反复点数的基础上，逐步建立起百以
4、内数的概念，培养数感，并借助这个过程，培养学生积极探索、主动发现、自主建构知识的学习方式。我觉得整节课的亮点有：1、注重培养学生的数感和估数的意识在上课初，方老师拿出三个杯子，里面分别装着一定数量的小棒，让同学们猜一猜。这不但提高了学生上课的积极性，同时也让同学们感受一下数的多少。在一年级小朋友的意识中，只对二十几的数有一定的实物认识，对于几十的数，只存在对数字的认识上。方老师用大量的时间用于小朋友们对几十数的认识，充分培养了小朋友们的数感。让学生进行一个一个、十个十个地数小棒的过程中，感知比20大的数是在数物体的过程中数出来的。这看似简单的数数活动不仅让学生自主数出了100以内各数，而且体会到比认识100以内各数更上位的知识，明白数是在数物体的过程中产生的，在极短的时间内经历了我们的祖先发展数概念的重要过程。 2、把握好学生学习的起点。对于本节课的内容，学生往往能很流利地数出1100，但若让学生去数实物时，不是多数就是少数，常常手口不一致，同时头脑中还未有100以内数的概念。为此，在教学中，我对教材进行了适当的调整和补充，对教学重点也进行了重新的定位，注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，引导学生充分动手操作，在反复点数的过程中，建立起百以内数的概念，通过充分动手操作，让学生体会数是数出来的。在这样的学习过程中，学生自主建构知识，从而培养学生自主探索、主动构建的学习方式。
