《《清澈的湖水》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《清澈的湖水》教学反思.docx（29页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 清澈的湖水教学反思 由于本学期的课堂督导又开头了，我为了正好讲到我选的课，有点小赶课，这不第七单元已经过半了。 第七单元是以“爱护环境”的教学主题编排的课文，清亮的湖水这篇课文是通过对文中的女孩小洁在游玩的过程中，不忍心将面包纸扔进清亮的湖水里，上岸后又自觉将面包纸放进它该放的地方的事，赞扬了女孩小洁自觉爱惜环境的美妙品质。 在课堂上，我除了对学生进展常规的字词训练以外，将课堂的重心放在了引导学生学习如何写作上。自己明知有点拔高，但对于二年级的学生来说，我自认为必需尽早让学生明白写作文的回数，课文就是特别好的范例。 我引导学生走进课文，跟随着小洁的目光，观赏到写蓝天白云，碧水青山，跳动的“青
2、蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔“等句子，这些句子把公园的风光描写得栩栩如生，美不胜收。这些写景的句子被分散在课文的各个段落中，我让学生深入阅读课文，把这些描写有没得句子找出来好好体会，则能和后面小孩扔香蕉皮后的风光有一个明显的比照，从而更好地帮忙学生体会爱护环境的重要性。特殊是其中的比方句，学生多读几遍，体会比方句的秒用，让学生试着说个比方句，再让学生体会香蕉皮扔下去后环境变得不美，学生的感受也就非常清楚。 当课快要完毕时，我多本课进展了总结，回归主题。突然我班的申思远同学举手要求发言，我点头同意，这孩子说：“毕教师，我觉得文中的扔香蕉皮的男孩做得不对，文中的女孩小洁也有不对的地方 当他说
3、的这儿是，同学们都把目光头像了申思远，想知道他的看法。 “课文中说小洁吃完面包，刚想把面包纸丢进湖水里，她虽然没丢，但却想丢，我认为有这种想法就不对！” 同学们报以申思远热闹的掌声，我也对他竖起了大拇指：“你真是个会读书，爱思索的好孩子！” 看来把读书的权利放给学生，让学生走进课文中去，效果明显哦！ 清亮的湖水教学反思2 一 依据课题导入 师：（板书课题）同学们，上节课我们把课文中的生字拦路虎毁灭掉了，这节课我们就进入课文的学习。谁能用课题“清亮的湖水”说个句子？ 生1：我在清亮的湖水里玩耍。 师：噢，那你可真大胆，在湖水里玩很危急哪！谁来帮他避开这个危急？ 生2：我在清亮的湖水边玩耍。 师：
4、真不错，改一字使句子更合情合理了。谁再来说个句子？ 生3：清亮的湖水里有很多小鱼。 师：你都联想到湖里的小鱼了，你真棒！掌声表扬他。 （全体为他鼓掌，齐呼：棒，棒，棒，你真棒！） 二 细品课文，感悟句子 师：清亮的湖水里有一只游船，游船经过，湖面发生了什么变化呢？ 生1：船头两侧卷起白色的浪花。 生2：船尾拖着一条长长的波浪。 师：对，游船往前行驶会翻动湖水，于是船头消失了（生）白色的浪花，船尾拖着一条（生）长长的波浪。同学们在观看一下课文插图，是不是这样？ 生：是。 师：就让我们一起把这么美丽的语句再读一遍。 （生齐读第一段） 师：船头坐着一个小女孩，她在干什么？ 生：一边吃面包，一边观赏两
5、岸的风景。 师:句式“一边一边”我们以前学过，是指两个动作同时进展，谁再来用它说个句子？ 生：妈妈一边织毛衣，一边看电视。 师：湖水两岸的风景怎么样呢？谁来把小洁观赏到的风景介绍一下？ （一生读：看，那边的山石像似乎正在赛跑呢。） 师：这么多栩栩如生的小动物，你能从课文插图中找出来吗？ （生纷纷谈论自己观看到的山石） 这时，一生举手发问：教师，“展翅欲飞”是什么意思？ 师：你问得真好，谁来告知他？ 生：“展翅欲飞”就是张开翅膀想要飞行的意思。 师:你答复得真棒！这么美的风景，小洁看得入了神，谁能用一个“被”字句来解释这句话？ 生：小洁被湖里漂亮的景象吸引住了。 师：是的，小洁吃完面包，刚想把面
6、包纸丢进湖里，却被湖里漂亮的景象吸引住了。我们来看一看湖水有多美。 （师朗读：湖水像一面镜子，映出了蓝天又像在水里游。） 师：这是一个比方句，为什么把湖水比方成一面镜子呢？ 生：由于湖水能够倒映出蓝天白云，就像镜子能照出原来的东西一样。 师：对，“像”是比方句的一般用词。谁来用“像”说个比方句？ 生1：弯弯的月亮像小船。 生2：天上的白云像棉花糖。 师：你怎么理解“变幻的山峦”？ 生：由于船在行驶，两岸的山在变化着，所以映在湖水里的是变幻的山峦。 师：看到这样漂亮的景象，你的心情怎么样？ 生：快乐，快乐 师：就让我们带着这种快乐的心情读一读这一段。 （生齐读第三段） 师：下面还有更美得景象呢？
7、你们想不像陪教师去看一看？想。（师故作绝望态）可是教师观察有些同学坐得东倒西歪，教师就没有心情了。（同学们立即坐得端端正正）那我们就去看以看吧！ 师：前面讲到小洁吃完面包就想把面包纸丢进湖里，为什么这时又生怕面包纸掉进湖里呢？ 生：由于她看到了湖里漂亮的景象，她不想去破坏它。 师：是的呀！你看，还有很多小鱼呢？小鱼是怎么跃出湖面的啊？ （此时，同学们很兴奋，纷纷做“跃”的动作，一发不行收） 师：（大声）小鱼在浪花中消逝了哦，我看我们班的“小鱼”还有没有“跃”回来的吗？ （生大笑几秒钟，继而宁静下来，并且坐得端端正正） 师：后来发生了一件令小洁不满的事情 （一生抢答）：一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，
8、小鱼吓跑了。 （师板书：香蕉皮小鱼） 师：于是，小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。她在企盼什么？ （师范读最终一段）你知道他飞速地跑向哪里吗？ 生：小洁飞速地跑向了垃圾桶，然后把面包纸扔进了垃圾桶。 （师板书：面包纸垃圾桶） 师：从这里，你觉得小洁是个什么样的孩子？ 生：小洁是个爱惜环境的好孩子。 师：学了这课，你知道了什么？ 生：我知道了我们不应当把垃圾扔进湖里。 生：我知道了我们要爱护环境，爱惜自然。 （师板书：爱护环境，爱惜自然） 三 课堂小结 师:我们以后要向小洁学习，做个爱护环境，爱惜自然的好孩子。 清亮的湖水教学反思3 本课的教学设计，我的目的想依据课文特点及学生实
9、际，科学地对教材进展了处理。采纳分两条线进展教学的方法，先让学生自由选取写景的资料学习，在充分领会到风光美后，再让学生找出描述小洁的句子进展学习。这样的教学设计，表达了循序渐进的思维训练过程即让学生由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。 一、这一课最大的努力就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体此刻学生学习有选取性，在学习中我让学生有选取学习资料、学习方法的自由，并给足时间让他们根据自己的选取去大胆地探究。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“教师问学生答”为“学生问教师答，学生问学生答”让人人都参加到教学过程当中。 二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。透过创设不同的情境，
10、为学生营造一个乐学的课堂气氛。 三、尝试地创设了一个培育学生创新思维的气氛。培育学生“人人善问”的习惯。并透过鼓励的语言渗透了质疑的方法；激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探究的时间与空间；给了“人人胜利”的时机。对学生每一点胜利准时赐予表扬，鼓励性的评价贯穿课堂始终。 缺乏：学生对课文预习不够深入，给学生的预设不够敏捷，同时教师语言激情做得还不够，因此课堂不够活泼，反映了学生这一教材备课不够深入。 清亮的湖水教学反思4 走下课堂，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积存，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达力量。”本课教学，我以读为
11、主线，组织了教学的全过程： 1、整体感知、自主择读 阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。这就转变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写风光美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重学生的选择，学生喜爱哪句就读哪句。教师在学生读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。 2、读有所思、读有所悟 读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书
12、的思索和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这清亮的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很漂亮”，我反问：“假设你去巡游时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的根底上的，学生想不到的问题，教师要帮忙想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。 3、 读中生情，以情促读 学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的根底，但还没有到达入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，鼓励情感，再
13、次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写漂亮风光的句子，能美美地读吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。 4、 读后互评，评后再读 学生读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。如：“能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息， 促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项沟通，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互沟通，彼此领会语文学习的精彩与奇妙。 清亮的湖水教学反思5 清亮的湖水是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮
14、纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到风光美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。 本课教学，采纳分两条线进展教学的方法，通过初读,学生就能感受到两岸和湖中风景的美丽和小洁美妙的心灵。在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写漂亮风光的句子，并用划出来，再让学生通过品读每一句来体会描写的美丽的两岸风景和湖中的美景，然后在其次课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁美妙的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。 为了到达这个目的，课堂上通过朗读、争论、想像、比照、玩味、欣赏等多种形式，让学生发觉美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，到达理解课文的目的。 针对本课特点，还以培育学生的语文实践力量，关注语文素养的形成和进展为重点。在教学中，力图从学生的自主进展和实现语文教学的本真动身
