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1、找质数 董云霞教学目标：1在用小正方形的活动中，经历探索质数与合数的过程，理解质数与合数的意义。2能正确判断一个数是质数或合数。3在研究质数的过程中丰富对数学发展的认识，感受数学文化的魅力。教学重点：质数与合数的意义。教学难点：判断一个数是质数或合数教学过程：一、创设情境，引入新课我们一起来玩一个拼图游戏，你们愿意吗？游戏的要求是：每个小组一袋大小相等的正方形，但是每个小组小正方形的个数都不一样，请你将袋中所有的小正方形拼成一个长方形或稍微大一点的正方形。比比哪个组设计的方案最多，请把你们的设计方案记录下来。学生动手操作。学生汇报，教师进行板书。哪这个组是咱们今天拼图比赛的设计冠军。你们同意吗
2、？为什么？有11块小正方形的小组不同意，因为只有一种设计方案。还是这11块小正方形，大家帮助他们想想还有其他设计方案吗？哪个组也遇到了与他们组同样的困难？师：为什么它们只有一种设计方案呀？（它们只有1和它本身两个因数）板书：29、7、13、17的因数。师：指合数说，为什么它们不是一种设计方案？（它们都有两个以上约数）师：如果重新比赛，让你们自己选择小正方形的个数，你们肯定不会选择哪些数？为什么不选择11、29、7、13、17呢？（因为它们只有两个因数）师：看来你们选择的标准是根据数的因数的个数，我这还有几袋小正方形，（出示信封1-12），请你马上写下它们的因数。师：请你仔细观察每个数因数的特点
3、，并把这些数分类。（学生进行小组讨论，讨论后学生汇报的情况是：按数自身奇偶性分类 按因数个数的奇偶性分类 按因数的个数分类 。）根据第种分类的方法，移动112这些数，将出现下面的分类。你能给这两类数取个名字吗？谁能用自己的话说说什么叫质数、合数？你们按因数的个数可以把这些数分成质数与合数，“1”怎么办呢？板书：“1” 既不是质数也不是合数你现在能迅速判断出一个数是质数还是合数了吗？组内商量商量，你们组喜欢挑质数就把质数挑出来，喜欢挑合数就把合数挑出来。看哪个组挑的又快又准。1是质数还是合数？刚才我发现有的组在选择合数时判断得非常快，能给大家介绍一下经验吗？生：一个数的因数除了1和它本身，再找到
4、第三个因数就可以判断出这个数是合数。我们已经初步认识了质数和合数，接下来利用刚学过的知识做一个游戏，高兴吗？二、探索活动。11-100中哪些数是质数？划一划。2完成第11页第2题。三、游戏活动。1、 猜电话号码师：下面我们搞一个猜电话号码的活动，每个同学先听清楚要求，根据老师提示的要求从左到右写数，并认真做好记录。下面活动开始：10以内最大的既是偶数又是合数10以内最小的既是质数又是奇数。10以内最小的质数。10以内最大的质数。10以内最小的合数。这个数既不是质数也不是合数。10以内最大的偶数。10以内最大的既是奇数又是合数。2、下面做的活动是自我介绍。根据自己的学号说说这个数的特性，能说多少就说多少？如：我是1号，1是奇数，它既不是奇数又不是合数；我是9号，它是自然数，整数，是奇数，又是合数。学生开展小组内的自我介绍，然后班内的交流我是20号。它是偶数，也是合数，既能被2整除，又能被5整除。三、小结：通过今天这节课的学习，你有什么收获？你还有什么要问的？
