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1、小学语文教学探索 探讨“分层教学”新课程标准指出：“小学语文课程，必须面向全体学生。”因此，我们在教育教学实践中要特别注意学生的差异，更应该重视“因材施教”。课堂教学是语文教学的主渠道，既要面向全体学生，又要注意因材施教，努力提高教学质量，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。以下是我对小学语文分层教学的一些看法：每个学生的差异总是客观存在的，不管是心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的形式和标准，在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好；文化成绩差，那就一文不值。结果造成了千军万马
2、过独木桥的局面，大量的学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的差异，使得大部分学生的积极性受到打击，而造成严重后果。新课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育教学局面。我们在评价学生时，一定要根据每个学生的具体情况，分层评价，要认识评价的目的是要促进学生的身心健康发展，促进他们在学习中学会学习，对学生而言，他们需要的是更多的鼓励，因此，我们要注意他们的闪光点。有一次在语文课上，我有意请一位比较内向平时不爱说话的同学贾迪到讲台上用自己的话把课文的大意说一遍。她一听到老师叫他的名字，心头一颤，一下子脸都红了。在同学们
3、的热烈掌声中，她才不得不走上了讲台。他不是讲课文大意，而是断断续续地把课文读了一遍。当她读完后，同学们似乎都用冷漠的目光看着她。这时我立即举起了双手鼓起掌来，教室里立刻响起了一片热烈的掌声，然后我很真诚地说：“贾迪同学从来没上过讲台，今天她能够勇敢地走上讲台为同学们朗读课文，虽然有点慌张，但这已经是一个了不起的进步了，我们相信她下一次一定会很从容的。“就这么几句话说得她瞪着眼睛望着直点头。她竟然站起来说：“谢谢老师，谢谢同学们。”教室里又响起了热烈的掌声。后来再经过几次的练习，如今她能较为自如地为同学们演讲了。又如对学生口语交际的评价方面，也要分层次。有的同学口语能力比较强要鼓励他们更加开拓视
4、野，向更高的层次发展，指出他们努力的方向；而口语能力较差的同学，更不应该批评指责，要引导他们多观察周边的事物，发现他们的闪光点，加以鼓励。当然对有说得不确切的也要指出来，但一定注意学生的层次差别，要用恰如其分婉转的口气给予指出，以激发他们的兴趣。总之，我们对不同层面学的评价绝对不能用统一的标准。对每一个学生的评价一定要有利于学生的发展。我们面对的学生是未来社会的建设者，他们的整体素质如何，直接关系着我们整个民族的命运。因此，我们在语文教学中一定要面向全体学生，把分层教育的理念贯彻、落实到每个教学环节。我认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标
5、准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。我在教学提问时注意了分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到感触，都动起来，做学习的主人。如教学设计中A题就是提问中下层面的学生；B题提问中等生；C题提问中上生。这样做，就可以解决差生吃得消，优生吃得饱的问题，让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。当前，尤其要花力气提高中下生。在上课时，由于提问分层，中下生就可以用别人思考两个题的时间去思考一个题，甚至三道题，就可以向高层面靠近。这样就可在达到低层面目标后做好“培优”的准备，真正做到面向全体，因材施教，使各个层面的学生在原有的基础上得到最大程度的发展。任何一个
6、教学班，由于学生的基础知识，基本技能、个性素质的不同，学生的认知过程、认知结果也会不相同，于是客观上便形成了“好、中、差”三类生，后者在学习中出现困难，通称为“后进生”。后进生的差距表现在以下三个方面：第一，这些学生已掌握的知识零乱，缺乏系统性。第二，记忆的知识有误或不完整，导致错误的应用。第三，不会用联系的观点展开思维，使认识过程产生障碍，这样常此的不良循环，阻碍了后进生观察力、理解力、记忆力的提高，从而导致成绩的落后。我觉得应从以下几个方面帮助“后进生”走出语文学习困境。1激发兴趣，唤起求知欲，树立自信心。后进生不是只有“差”，而没有优点和特长的；后进生往往不是因为笨，而是由于缺乏对语文知
7、识学习和掌握的兴趣或克服困难的毅力。因此，在语文教学与辅导中，要对后进生仔细观察，挖掘其学习语文方面的闪光点，有针对性的进行，抓住恰当时机去加以鞭策、激励，让他们树立自信心的教学。如：在语文教学中，对口齿伶俐、声音宏亮的后进生，抓住其具备较好朗读条件的优势进行朗读辅导训练，使后进生能出色地朗读课文，赢得同学们的赞许；对书写认真、字迹工整的后进生，进行书法技巧指导，使其能写出一手漂亮的字体，赢得同学们的钦佩积极地去挖掘后进生身上的闪光点，通过分层教学，分类辅导，使其特长得以充分发挥与展示。这样，后进生就会在语文学习中享受到成功和收获的快乐，以提高其语文能力。2弥补欠缺，强化基础，提高能力。 由于
8、后进生的基础知识、基本技能及认识能力有缺欠，在学习一篇课文时，后进生往往抓不住学习要领，不能一步到位。因此教学中调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时，为了强化后进生的“感知理解记忆”的认识过程，必须对后进生进行易混淆字词的区别、重点语句再理解、写作技巧再分析等方面的教学；为了检验后进生的认知结果，安排查缺、补漏、改错的教学内容，进行以有针对性的复习为主线，选编与差生能力相适应的练习与之相配合的教学与辅导，既给绝大多数学生以提醒，又强化了后进生对基础知识、基本理论的掌握，逐渐达到知识的完整化和系统化。3注重启发，细心引导，做好衔接。 “补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在语文教学中还要培养和提高后进生对语文知识的认识能力。只有使后进生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正的学好语文。由此可见，运用“分层教学”方式教学，可以切实地调动全班学生对语文学习的积极性，可以有效地提高全班学生对语文知识的认知能力，确保语文整体水平的提高。我坚信，只要深化小学语文目标教学质量研究，落实语文教学“分层教学”的要求，我校语文教学质量就一定会大面积提高。
