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1、 七年级生物教案集锦15篇七年级生物教案1 教学目标 1.描述我国主要的植被类型，说出我国植被面临的主要问题。 2.运用调查的方法了解当地或我国某地的植被状况。 3.说明爱惜植被、绿化祖国的重要意义。 4.设计绿化校园的方案。 5.形成爱绿、护绿的意识，积极参与绿化祖国的活动。 重点和难点 重点：懂得爱惜植被，绿化祖国的意义，并能积极地参加美化祖国的活动。 难点：唤起学生的危机感，激发起学生爱绿、护绿的爱护意识。 课时安排 2课时 教材分析 本章的教学重点主要不是学问目标。教学的主要任务是在了解我国主要的植被类型和面临的主要问题的根底上，帮忙学生熟悉爱惜植被、绿化祖国的重要意义，形成爱绿、护绿
2、的意识，积极参与绿化祖国的活动。 要到达这个目的，就要组织好调查、设计和课外实践这三个学生活动。这三个活动对情感、态度、价值观的培育和相关技能的训练，具有重要意义，要仔细组织实施。还要特殊关注在活动中进展学生的实践力量和创新精神。 本章是这册教材的最终，时近期末。所列调查和设计活动，有利于进展学生的综合素养，也为教师对学生学习成绩的评价，供应了便利。因此，应把评价一并考虑在教学实施之中。 教师可组织学生自学有关植被类型的学问。例如，通过录像和幻灯片等媒体，让学生了解各种植被类型，描述各种植被类型的特点。从动态的角度演示我国(或某地区、或家乡)植被的变化状况，为学生供应其他资料，便于学生争论我国
3、植被资源面临的主要问题。可以进展横向比拟(通过观看各国的植被分布地图，让学生粗略计算，并列表比拟我国与其他国家人均占有绿地或森林的面积，或者我国不同地区人均占有绿地或森林的面积)，也可以纵向比拟(通过计算、列表比拟建国以来各时期我国人均占有绿地或森林的面积)。或者组织学生撰写、宣读小论文，开小辩论会，了解我国植被破坏的严峻程度，唤起学生的危机感和爱护意识。 教学设计 学习内容 学生活动 教师活动 一、我国主要的植被类型 六种植被的特点及与四周环境的关系 4人小组合作进展自主性学习活动，观看书上插图，结合阅历相互沟通，在教师引导下进一步分析本地状况。 创设问题情景，出示图片，指导学生自学，然后组
4、织全班沟通，作为一员参加沟通，对沟通做引导、点评，保证沟通的正确性和有效性。 二、国植被面临的主要问题 1、我国森林资源贫乏，属少林国家，并且资源分布不匀称 4人小组合作粗略计算，然后进展横向比拟（各国森林面积和人均占有绿地面积）或纵向比拟（建国以来各时期我国人均占有绿地或森林的面积），通过比拟发觉问题，分析缘由。 出示表格（如各国植被状况数据），引导学生进展活动，组织沟通，并作出评价。 2、我国森林面积和草原面积日益削减，并呈现退化现象 先看一看，想一想，然后4人小组议一议，之后以“假设我是一棵树，我想说”为题进展角色模拟，进一步表达感情。 播放一段森林受到破坏的录象，然后组织学生争论和沟通
5、，引导学生进展创意性角色模拟，激发学生情感。 三、爱惜植被，绿化祖国 1、植被资源可持续进展对策 （1）依法治林，加强资源爱护，例如：森林法、草原法、关于开展全民义务植树运动的决议 （2）加强造林绿化进度，提高绿地面积及造林质量。 4人小组合作调查绿化活动开展状况，写出调查报告，提出自己的想法和建议，与同学沟通。 叙述有关国家实行的策略，课前引导学生调查，组织学生相互沟通和学习。 2、意识的提高 从自身作起，提高意识，关怀绿化，积极参加植树造林活动 结合时事（如2023年奥运会主题），4人小组合作争论预备为奥运会做点什么。 引导争论，组织沟通，激发学生情感。 进一步增加爱惜植被和喜爱学校的情感
6、 “绿化校园”设计活动 课前4人为小组，调查校园内植物的品种及分布状况，其他的建筑状况，画出草图，并说明各自的位置，了解有关的园艺学问，然后争论，设计出方案，制出美化环境平面图。 布置设计内容及目的。指导学生开展活动，提出评价方案，指导学生办专刊，进展展览。 七年级生物教案2 【教学目标】： 学问目标： 1、了解细胞分化形成组织，理解组织的概念。 2、识别人体和动物的四种根本组织的细胞特征。 3、说出绿色开花植物的主要组织。 力量目标： 通过观看归纳出陈述性学问，培育概念内化力量。 情感目标： 领悟构造和功能相互适应的重要原理。 重难点及关键： 1、重点：细胞分化、组织形成概念的把握 2、难点
7、：人体和动物的四大根本组织的细胞特征、功能及功能与构造的相互适应 【教学过程】： 一、创设情境： 生物体生命活动的根本单位是什么?一个成年人大约由60万亿个细胞组成，而人是由一个细胞受精卵发育而来的。一个细胞是怎样变成60万亿个细胞的呢?通过细胞分裂，可以使细胞数目增多，但细胞分裂的结果是一个细胞变成两个一样的细胞，而组成人体的细胞都一样吗?例如神经细胞、肌肉细胞、骨细胞等等，它们的外形、构造、功能有很大的差异，这是为什么呢?本节课我们就来探讨这些问题。(板书课题，出示学习目标) 二、尝摸索究： (自主探究) 师：阅读教材，答复以下问题： 1、细胞分化的定义。 2、组织是如何形成的? 3、人和
8、动物有哪四种根本组织? 4、植物体的主要组织是什么? (合作探究) 师：借助小组的力气解决以下较为疑难问题： 1、人体四种根本组织的主要特征，主要分布位置和功能是什么? 2、当你吃甘蔗时，首先你要把甘蔗茎坚韧的皮剥去;咀嚼甘蔗茎时会有许多的甜汁;那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。试从组织构成器官的角度，说一说甘蔗茎是由哪些组织组成的? 质疑互探： 师：就前面所学问题，同学们有什么疑问，请踊跃提出，我们共同探讨解决。 生1：细胞分化与细胞分裂的区分?。 生2：结缔组织为什么分布最广? 三、应用示范： 1、生物体能够由小长大的主要缘由是() A、细胞的分裂和体积增大B、细胞数目的增多 C、细胞体积不断
9、增大工业D、养分状况的好坏 2、以下组织中，不属于植物主要组织的是() A、爱护组织B、根本组织C、上皮组织D、分生组织 3、以下组织中，具有养分、连接、支持、爱护功能的是() A、上皮组织B、结缔组织C、肌肉组织上D、神经组织 4、植物体的各种细胞在形态、构造和功能上有很大差异，与其相关的是() A、细胞的分裂B、细胞的分化 D、细胞的生长C、细胞的增值 四、训练深化： 1：假如你的皮肤不慎被划破，你会感到疼，会流血。 这说明皮肤可能含有哪几种组织?(学生争论后检查) 答案：皮肤分布在人体外表，有爱护作用，说明皮肤中有上皮组织，假如皮肤被划破，我们会感觉疼，说明皮肤中有神经组织，皮肤划破会流
10、血，说明皮肤中含有结缔组织。 五、总结体会： 师：同学们，本节课你都学到了哪些内容，你有什么体会、感悟、和发觉呢? 师总结：通过今日的学习，我们知道了人和动物的四种根本组织，以及植物体也有四种主要组织。 七年级生物教案3 预习提示 1.生态系统是指在肯定地域内， 和 所形成的统一整体。 2.生态系统的组成包括 局部和 局部。 3.什么是食物链？食物网？ 教学目标 学问目标 (1)列举不同的生态系统； (2)描述生态系统中的食物链和食物网； (3)概述生态系统的组成； (4)解释某些有害物质会通过食物链不断积存； (5)说明生态系统的自动调整力量是有限的。 力量目标 (1)通过“观看与思索”，培
11、育学生的观看力量； (2)通过引导学生进展“资料分析”，培育学生处理信息的力量； (3)通过“进一步探究”，培育学生的科学探究力量； (4)培育学生应用学问解决实际问题的力量。 情感目标 (1)认同生态系统的自我调整力量是有肯定限度的； (2)确立爱护生态系统、爱护生物圈的意识； (3)增加爱惜生物、爱护生物多样性的情感。 教学重点 (1)概述生态系统的组成； (2)解释某些有害物质会通过食物链不断积存； (3)说明生态系统的自动调整力量是有限的； (4)通过“观看与思索”，培育学生的观看力量；通过“资料分析”，培育学生处理信息的力量；通过“进一步探究”，培育学生的科学探究力量。 教学难点 (
12、1)理解生产者概念的内涵； (2)正确书写并分析食物链。 课时安排 1课时 教学过程 一、 生态系统的概念 教师通过多媒体展现森林公园图片；提问：你看到了什么?你听到了什么?分析该公园中各种因素之间的关系；该公园内全部的松树可看作是一个生态系统吗?观看，并分析争论作答。 森林公园里生长着各种各样的花草树木，草丛里、树林间栖息着动物，还有细菌、真菌等生物，阳光、空气、水等非生物局部“哺育”那里的全部生物，它们相互作用构成了一个有机整体，所以，蒙山森林公园可看作是一个生态系统。可见，要推断某系统是否是一个生态系统，就要分析其组成成分，只要具备了生物和非生物局部(其中必需成分是：非生物局部、生产者、
13、分解者，但在自然界中不具有消费者的生态系统是很少的)，就能构成一个生态系统，如一个池塘、一片树林等 二、 生态系统的组成 引导学生结合插图进展“资料分析”，找诞生态系统的组成成分，并争论它们之间的关系；组织学生分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并帮忙学生查找其中的关系；争论： 1树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的? 2在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色? 安排角色并且争论发言，说明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者和分解者之间的关系。 三、 食物链和食物网 引导学生尝试完成课本“观看与思索”，然后用展现正确的连接图； 讲解：食物链只由生产者和消费者两种成分组成，它们之间只是吃与被吃的关系；物质和能量沿着食物链和食物网流淌。食物链通常写成“甲乙丙”(一般不超过6个养分级)的形式。 食物链的起点总是生产者(绿色植物)，数食物链条数时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的养分级别，不能中途停顿。在一个生态系统中，生物种类多样、数量浩大，致使多条食物链相互交叉、相互关联着，这样就构成了食物网。生态系统的物质和能量就是沿着食物链和食物网流淌的；
