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1、小学生行为为习惯的的养成对对策与研研究活动动总结材材料东关一校低低年级语语文组叶圣陶先生生说：“什么是是教育，简简单一句句话，就就是养成成习惯。”养成教教育是中中小学教教育永恒恒的主题题，在中中小学教教育中占占有非常常重要的的位置，具具有良好好的学习习习惯,是学生生素质的的基本要要求,是学生生学会学学习的具具体表现现，是学学生学习习成功的的重要保保证,然而有有相当一一部分学学生却不不同程度度地存在在着学习习习惯差差,不会学学习的问问题,结合工工作实际际, 我们低低年级语语文组自自课题确确立以后后,一、二二年级确确立了以以养成良良好的听听课、写写字习惯惯为目标标；三年年级确立立了以养养成良好好的
2、思考考、作业业习惯为为目标。这这次研讨讨活动教教师们准准备充分分,发言积积极,研讨气气氛浓厚厚,大家结结合工作作实际,提出了了一些较较有价值值的共性性问题:如何耐心心的引导导、及时的称称赞学生生 、怎样样树立榜榜样的作作用、和和学生怎怎样默契契的合作作等共性性问题。 如刘刘予晗老老师针对对一年级级学生好好动、听听课不专专心等问问题，让让学生说说一说“上课怎怎么坐？”“头正、肩肩平、胸胸挺起、“小手”“放放好”、“小脚”“并并拢”、“胸膛”“挺挺直”。在一一问一答答中，学学生就轻轻松掌握握了规范范，明确确了要求求。当学学生们抢抢着发言言忘记了了举手时时，“来，背背支儿歌歌！向前前看”我一起起头，
3、学学生便陆陆续接上上背诵“向前看看，不乱乱嚷，发发言举手手大声讲”，还一一边诵读读一边做做着相应应的动作作，课堂堂很快安安静下来来。课堂堂上她还还设计花花样繁多多的游戏戏、儿歌歌、故事事等儿童童喜闻乐乐见的形形式，采采用激励励手段，自自制贺卡卡吸引学学生；其其次，一一月抓一一个重点点，有布布置有检检查，时时时抓，时时时讲，激激励贯穿穿其中，树树榜样，跟跟榜样走走，效果果显著。王王丽萍老老师在课课堂上从从纠正学学生的坐坐姿，写写字姿势势做起，正正面启发发诱导，引引导学生生积极主主动地按按要求去去做，为为学生创创造机会会，持之之以恒的的坚持，反反复训练练，一个个一个去去落实。班班级学风风浓了,学生
4、学学得更主主动了。汪汪海燕老老师虽代代三（2）班时时间不久久，但发发现学生生上课走走神,听讲不不专心,读书不不动笔墨墨,作业应付付等不良良习惯,她以名名人故事事激励学学生,推荐学学生读名名人传记记,激励学学生学习习名人精精神,逐渐学学生能够够严格要要求自己己,取得了了显著成成果。其其他老师师也从学学生的书书写习惯惯、读书书习惯、以以及日常常生活中中琐碎的的小事谈谈起，从从多方面面培养学学生良好好的行为为习惯。总总之，教教师的共共识是，在在基础教教育的小小学阶段段，德育育教育应应以行为为习惯养养成教育育为主。要要告诉学学生凡事事要从细细节入手手，从平平时的一一言一行行、一举举一动出出发养成成良好
5、的的行为习习惯，勿勿以善小小而不为为，勿以以恶小而而为之。“冰冻三三尺非一一日之寒寒”人的行行为习惯惯的养成成是日积积月累的的，并非非是一蹴蹴而就的的。尤其其在小学学阶段是是孩子生生理、心心理急剧剧发育、变变化的重重要时期期，正是是增长知知识，接接受良好好道德品品质和行行为习惯惯养成教教育的最最佳时期期，及时时对小学学生进行行行为习习惯养成成教育显显得尤为为迫切。 2004-08-18 14:42:47中国青年报 页面功能【 】 【】【 】【打印】【】一周之内，5天工作日学校进行正规教育，周末两天家长言传身教。一些中小学生发现，两种教育的努力方向与目标相互矛盾，让自己非常迷茫 “学校教育是在扼
6、杀孩子，让我的家庭教育大打折扣。” 在北京一家出版社工作的王颖有个正上小学的儿子，她信奉快乐教育、民主教育，认为培养一个独立 、智慧、有个性的人比成绩好更重要。因此，儿子虽然成绩出类拔萃，但由于比较“特立独行”而经常挨批，王颖也三天两头被学校请去。王颖今天告诉记者，自己非常反感老师对儿子的评价。 可北京市海淀区多年担任班主任的李娜老师却认为，王颖这样的家长过于相信自己的孩子，总觉得老师对孩子的批评一定是不公正、不全面的，在教育过程中有意淡化教师的评价。 “很多家长民主教育的实质就是一种溺爱。”李娜说，这让本来应该成为合力的家庭教育和学校教育变成分力，不利孩子的成长。 记者在采访中发现，现在，很
7、多学校和家长在互相抱怨，都认为是对方在弱化自己的教育效果，学校说是“520”学校教育5天的效果还抵不上家庭教育两天的影响，而家长则认为是“250”每周两天的家庭教育根本无法和5天的学校教育抗衡。 互相埋怨的结果就是互相不信任，然后站在各自立场上“抢”孩子。 学校：家长一个细微行动就会让学校的教育白费 新东方教育集团在扬州办了一所外国语学校，要求所有学生必须在校住宿，其校长的想法是，如果学生白天在校，晚上又回到家庭环境里，学校里所有的教育最后都会归于零。 初二年级的张华（化名）经常有意扰乱课堂纪律，在一次考试中，竟然公开让同学给他传“小条”，被老师轰出了考场。学校请来了张华的父亲，没想到这位父亲
8、竟然当着张华的面大骂：“看谁敢欺负我们，我是流氓我怕谁。”还要动手打老师。而“我是流氓我怕谁”这句话后来成了张华的口头禅。 “有时候家长的一句话、一个细微的动作，就让学校的所有教育白费。”张华所在中学的校长，沈阳市大东区的丛容这样评价。 北京师范大学的刘伟教授说，一个人思想品德的形成要经过“行为习惯性格（行为准则）”的过程。这一过程多在现实生活中才能实现，但是，学校是一个特殊的教育场所，缺少现实性和真实性，教育多以观念的直接传输为主。“从心理学的角度看，这种教育是脆弱的，生活中一旦出现与教育不符的行为，孩子本不牢固的观念就会动摇。” 学校不能禁止孩子面对家长，“没办法，我们就跟家长抢学生。”丛
9、校长说。 每次新生报到时，学校都要召集所有家长开会，除了明确培养目标、培养方向外，最重要的一项就是提醒家长注意自己的言行，甚至恳求他们：至少在孩子离开家门前尽量文明些。 为了能让家长们懂得如何教育孩子，很多学校办起了家长学校，但由于师资、家长重视程度等问题，效果并不明显。 家长：按老师简单的好恶培养让孩子心灵受伤 就在学校努力从家长手里“解救”孩子的时候，包括王颖在内的一些家长却希望孩子能远离学校。一位母亲对记者说：“如果不是学校能给孩子提供与同龄人接触的机会，我真想把孩子领回家。” 当律师的方照明之所以让女儿在北京某著名大学附小上学，就是希望女儿能得到更符合儿童发展规律的教育。没想到事与愿违
10、。 一次检查女儿作业时，方照明发现了一个明显错误，女儿却回答：“老师也知道这是错的，但还得这样写，考试就认这个答案。” “我一直教育孩子要诚实，可学校的某些做法却跟家长顶着，而且这个力量太强大了。”方照明非常气愤。 不少家长介绍，老师喜欢的“好孩子”有两种：乖孩子和学习好的孩子。而在小学，老师更喜欢的是乖孩子。王颖的儿子被老师评价为“不乖”的主要表现就是：上课时手不放在背后、举手举得太高、有时不完成作业。 王颖说，这是对孩子心灵的一种挫伤，“孩子还没有定型，他们的发展还有很多可能性，这么小就按照老师简单的好恶进行培养，孩子会失去想像力、创造力，成了流水线上下来的没有个性的机器”。 现在，越来越
11、多的家长开始重视家庭教育，特别是一些知识分子家长，正在用更加先进的理念教育孩子。 北京教育学院宣武分院的梁老师认为：“这样的家长更注重孩子非智力因素的培养，成绩好坏在他们眼中并不很重要，相反，面对越来越激烈的竞争压力，他们有意识地培养孩子做个快乐的第二名。这与升学压力下的学校教育难免发生矛盾，这种矛盾是家长与应试教育抗争的一种表现。” 可家庭、学校完全不同的教育也让孩子痛苦。王颖一次接儿子回家，儿子突然坐在路边哭起来。“其实，当时我心里真不是滋味。”王颖说。 家长：不屈服现行教育体制，只能选择逃离 郭颖现在是一家外企的美方代表，但是初中的时候，她是学校出了名的捣蛋鬼，老师经常把她轰出教室。妈妈
12、在与学校进行了一年的“斗争”之后，初二那年把她送到了美国。 一项在上海实施的调查显示，超过六成的中学生家长支持子女出国留学，有不少家长表示之所以这样做，就是为了避开国内应试教育的压迫。 而大多数家长则选择了妥协和放弃。一位家长说：“这就是孩子要面对的真实世界。在改变不了环境的情况下，我经常教育孩子既要坚持正确的，同时也要学会接受现实。” 无论“520”还是“250”，结果都是“0”。“这种争论对改变教育现状没有意义。教育是个连续的过程。互相指责、抱怨只会把问题变得更糟。”刘伟教授说。（记者 樊未晨 没有学不好的学生,只有教不好的老师 (2006-3-15 14:52:53 ) “没有学不好的学
13、生，只有教不好的老师” 我始终认为，在教与学之间，虽然学生是主体，但这个主体学得好与坏，责任完全在教师那边。 现在社会上流行着一句话说：“没有学不好的学生，只有教不好的老师。”这句话让每个老师听起来都不舒服，像鞭子一样抽打着自己。但我真的很佩服说出这句话的那个人，我认为他说得非常有理。 如果有你想尽办法都教不好，甚至教不了的学生，那么不是这个学生学不好，而是你这个老师招数有限，没办法了。 有的老师可能会认为这样说不公平，如果避开绝对公平而言，这是公平的。我也不是奚落谁，因为我也有过“黔驴技穷”的时候。比如说有的学生流失，真的是没有办法说服他们。我觉得是自己的无能。 我每学期完后都要在一个专用的
14、本子上总结我在该期中教学上的不足之处，并立即写出相应的改进措施，这是我多年来一直保持的习惯。如果我的学生成绩考不好，我从不会认为是他们的原因，而是检查我的原因。如果是学生懒，贪玩或其他原因不学，我认为也不是学生的原因，是因为我这个老师没有发现他们的这些缺点，或者说没能转变他们这些缺点而导致的。这难道不是我们老师的原因？ 确实，在孩子的成长过程中，除了老师，家长也是一个至关重要的角色。孩子个性的形成，家长的潜移默化教育和养成教育对之起着极为重要的作用。我们不排除有那种因为家庭教育失败的原因而导致学校教育困难、失败的个例。 但每个孩子从第一天进入学校接受教育起，我们每一个教到他的老师如果都能做到尽
15、善尽美（相对而言），那这个孩子能不能转变呢？不言而俞吧。因为在孩子们的眼里，父母是他们最亲的亲人，而老师却是他们幼小心灵中最敬重的人。谁都知道，在读书中的孩子们，往往老师说的话，比他们家长说的话还要管用，特别是越小的学生就越把老师说的话当圣旨。但如果有一天，你老师说的话对学生不管用了，那起码说明这个学生在心中不认为你是对的，或者不愿接受你是对的。那你就得反思自己，改变自己。 而现在，我们老师往往是在自己砸自己的招牌，自己损自己的形象。许多老师为了提高自己的收入，用种种方法来乱收学生的钱。如采用在家里补课，复习，让学生在自己家里吃饭等等。关键是，不“支持”的学生就会受到一些不公平的“待遇”。这样做其实是得不偿失的，自己的形象和威信在学生心中大打折扣，更影响教师在社会中的口碑和声誉。在这个经济大浪潮冲击激烈的新时代里，我们教师确实是穷的。但只要我们自己瞧得起自己，只要我们对得起孩子，对得起家长，对得起父母，对得起社会就问心无愧。我们自己穷，但我们所教出来学生，不管他们是工人，商人，科学家，政治家还是学者，他们为社会创造的财富的总和是多少？谁能相比？ 就算是阿Q精神吧！难道这不是事实？ 当然，家长们也应该多理解教师，他们也不容易。每个老师和每个家长的心情与愿望都是同一样的，都希望孩子们能健康成长，顺利成才。而且这也不是老师
