信息技术学习论文：从深度看,信息技术学习如何更合理

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1、顾中国学术期刊洌wwv/ 论文发表专家一信息技术学习论文：从深度看，信息技术学习如何更合理信息技术作为涉及小学、初中、高中等多个阶段的一个共有学科，其体系化、稳定性一直没有得到妥善解决，由此 影响到学科核心的确立，影响到教学实践的深化，影响到教 学内容的变革，在教学内容上重复、在教学行为上浅尝辄 止本期解码，我们从深度、广度两个层面讨论信息技术 学习如何更加合理科学。信息技术也许是知识范围最为宽泛的学科。当以前的计算机课改为现在的信息技术课后，这种宽泛更是有增无减。 小到程序编制、软件应用，大到辅助设计、人工智能，都在 信息技术课中占有一席之地。仅仅是其中的计算机技术、网 络通讯技术、多媒体技

2、术这几大支柱，就已经使信息技术课 程显得格外庞大。日新月异的信息技术发展，常常让信息技 术教师有些茫然：我们到底要教给学生多少内容？学生应该 掌握多少技术？应该达到什么技术程度？技术深度与目标达成在高中新课标中，信息技术的课程安排分必修和选修两 种，必修课程以信息技术基础为蓝图，而选修部分包括程序 设计、多媒体技术、网络技术、人工智能等方面，缺少电子 技术、通讯技术等方面的内容，但也基本上涵盖了信息技术 的主要应用领域。然而这仅仅是一种横向的概览，在每个类 论文发表专家一别和分支上，要达到什么程度，不只是课标要求和教师认识 的冋题，还存在是否可以达到这一目标的冋题。在必修的信息技术基础中，一般

3、采取以信息处理为主线，以软件应用为表现，以不同的信息载体形式贯穿整个课 程的教材设计思路，这就使得“信息”这一概念成为争论不 休的话题。但课程毕竟是信息技术而不是信息科学，没必要 上升到信息论和控制论的高度去讨论基本概念，以感性认识 切入教学，是化繁为简的方法之一，重要的还是归结为信息 处理的“技术”近些年的信息技术教学中，很多教师在强调思想，淡化 技术，以为技术就是指具体操作和软件用法。然而，信息技 术课早已不再是操作过程的传授，技术本身就是一种思想， 不需要把技术课当成科学课来上。在否定本就不存在的“技 术热”的同时，我们也否定掉了很多思想和认识。以前有一个“一英尺宽，一英里深”的比喻，形

4、象说明 了信息技术广度与深度的关系。在对学生学习效果的实际感 觉以及他们对信息技术的日常应用中，我们往往能够体会到 学生的学习深度实际上还是远远不够的。一方面，信息技术 的副科身份使得它的课时数相对较少，即使把课堂容量充分 利用，很多内容也只能做到初步了解和简单应用，无法达到 一定的深度；另一方面，不少信息技术教师并非“信息技 论文发表专家一术”专业出身，再加上信息技术日新月异的发展，使得教师 自身的知识储备和技能储备也无法达到一定的深度。这样就 使得我们较高的技术学习深度的期望值往往难以达成。培养目标与学习方向不同学习阶段的信息技术培养目标和学习方向是不同的。从小学、初中，到高中、职业学校，

5、都开设有信息技术 或者计算机课程。从全国各地来看，初中和高中的信息技术 课都已步入正轨，而小学信息技术却因各地经济发展条件的 差异而各不相同，一些落后地区和一些较发达的地区甚至都 没有开设。落后地区受硬件和资源条件所限，而发达地区则 是因为计算机的普及早已深入家庭而“没有必要”开设。记 得我的孩子刚上小学时， 就发下了信息技术教材， 第一节课， 教师调查学生对计算机的掌握情况，他跑到讲台上的计算机 旁，熟练地打开 word，输入了一小段文字。尽管他当时还没 有掌握用拼音打出来的字的写法，但却能熟练地应用计算机 录入了。教师又点了几个学生，大多数学生都会基本操作并 完全超出课本要求。教师当即宣布取消信息技术课。职业学校的情况则有所不同。对应高中阶段的中等职业 学校，也都要求开设计算机应用方面的课程，教材一般是计 算机应用基础或者信息技术基础，相当于普通高中的信息技 术基础必修课。由于各地的政策不同，对信息技术应用的要