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1、多媒体运用于小学数学教学的实践 摘要多媒体作为一种现代化信息技术的教学手段，在小学数学教学中被广泛运用。结合教学实践分析了多媒体辅助教学的优势及常见的问题，从而在今后教学中更好地运用多媒体，实现优化课堂教学结构，提高教学效率的目标。关键词 多媒体 小学数学 实践随着计算机辅助教学现代教育技术的飞速发展及农村现代远程教育工程的实施，多媒体逐渐走进广大城乡小学数学课堂，为优化课堂教学，提高教学效果注入活力。多媒体教学在实际运用中的效果如何呢？我谈些自己肤浅的体会。一多媒体在数学教学中的优势创设生动情境，激发学习兴趣古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐即兴趣，它是学生最好的
2、老师，是推动学生主动学习的一种最实际的内部动力。因此，如何激发学生的学习兴趣和调动学习积极性是教师在教学中首要考虑的问题。多媒体集文字、图像、声音、动画、影视等信息手段为一体，具有很强的真实感和表现力，能够有效地创设情境、渲染气氛。教师可利用多媒体的优点把单调的图片、数字转换成生动有趣的问题情境，给学生适度的感官刺激，从而满足他们旺盛的求知欲和强烈的好奇心理，激发学生的想象力，促进思维的发展。例如：教学“秒的认识”时，教师用多媒体显示出“神舟六号”准备发射的场景，学生看到这个熟悉的画面立刻兴奋起来，并小声议论着。师问：“你们还想看神六起飞的壮观景象吗？”生高声齐答：“想！”当多媒体播放“神六”
3、发射现场倒计时，学生不约而同激动地跟着数：“10、9、8、点火！”教师顺势而导：“像这样为更精确地计量时间，常用比分更小的单位秒，今天我们就来学习秒的认识”教师在新课伊始，恰当地运用多媒体课件，把学生带进了一个真实的情境之中，极大地激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，为学习新知提供了动力。突破教学难点，提高教学效率多媒体的展现方式多样，具有巨大的表现力，极大地突破了常规教学手段的局限，可以形象地展现各种事物、现象、情景、过程，又不受时间、空间的限制，能把学习的内容化大为小，化静为动，化远为近，化抽象为具体，既可将整体分解为部分，亦可将部分综合为整体。因此，我们可以利用它来弥补教学中学
4、生感性材料不足的缺陷，帮助学生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教学中的难点。例如：教学“梯形的面积”时，由平行四边形面积推导出梯形面积的过程是教学的难点，仅凭教师的讲解，学生很难理解。如果把推导的过程制成多媒体课件来配合教师的讲解，教师讲到哪儿，画面的那一部分便一闪一闪，并配有恰当的音响效果提醒学生注意，无须教师做过多的讲解，学生便一目了然，自己归纳出梯形面积的公式。在多媒体的帮助下本环节的难点被轻松化解，使学生不仅知其然，还知其所以然。丰富练习形式，巩固教学效果传统的数学练习只是数字与文字的组合，形式单一，内容枯燥，学生易产生厌恶心理。运用多媒体形、声、光、色的综合优势，恰当、适量地设计一
5、些生动、有趣的游戏型开放式练习，让学生轻松自如的积极参与，在游戏中对新知进行强化巩固，起到事半功倍的效果。例如：教学“两位数加（减）一位数”时，在学生探究新知后，多媒体显示出一位老爷爷站在一棵苹果树旁，树上结了许多写有算式的大苹果，树下有个竹筐，筐上写有答案。教师请学生用鼠标来帮老爷爷“摘”苹果，如果点击对了，那个苹果就会掉到筐中，老爷爷会说：“你真棒，继续努力！”如果点击错了，苹果就不会掉下来，老爷爷会说：“不要灰心，再好好想想。”利用多媒体设计具有趣味性的练习，学生不仅不会感到练习是负担产生厌烦情绪，而且还会怀着浓厚的兴趣积极主动地完成练习，从而达到巩固新知的目的。发挥课件的交互性，实现多
6、方互动基础课程改革提出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取知识的能力、解决问题的能力及合作交流的能力。”为了使学生具有初步搜集和处理信息的能力，教师可以积极引导学生在课前或课后，利用计算机搜集相关资料、信息，以扩大学生的视野。例如：在教学“圆周率”时，我让学生上网查找有关“圆周率”的资料，并在课堂上进行交流。在相互交流中，实现了“师机生”多方互动，学生既了解“圆周率”的历史渊源，增强民族自豪感，又锻炼了动手操作、归纳概括的能力。二多媒体教学中常见的问题重视多媒体演示，忽视教师的主导多媒体作为一种新兴的教学手段，许多教师把它当成“尚方宝剑”。在设计教学
7、时一味地追求现代化的教学手段，用多媒体课件替代教师，模拟整个教学过程，从导入新课到传授新知，再到巩固练习，每个环节都运用多媒体课件。在教学时，按照事先预备的程序播放一遍，教师只是充当解说员和操作工。由传统的“人灌”变成现代化的“机灌”。例如：有位教师在教学除法时，把书本上的例题及练习原封不动地制成课件，课堂上采用师问生答的方式，把课件放了一遍。整节课教师只在黑板上写了“除法”两字，而学生连书本都没有打开。又如，一位教师在教学可能性时，把教学参考书上附带光盘中的有关“可能性”的课例让学生看了一遍后，也不管学生对知识消化和吸收的程度如何，就不再讲解，下节课又开始新的内容。我们认为，在教学中“教师的
8、主导、学生的主体”这一原则不能改变，多媒体教学作为常规教学的一种辅助手段，既不能取代教师，也不能取代教材，更不能替代课堂教学。教学中多媒体的运用要适当、适量，从教学实际出发，着眼于突出教学重点，着力于突破教学难点，有利于激发学生的兴趣，有利于培养学生的思维能力。热衷于形式，忽视了效果现在有些教师存在着一种错误的观念，误认为不采用现代化的教学手段就是保守，就是观念陈旧，就不是新课程。再加之一些地方在优质课评比中把是否运用多媒体等现代教育技术作为评价的要素之一，因此，在很多地方，很多场合出现了逢课必用多媒体，无多媒体不成课的“怪圈”。例如：一位教师在教学数学活动课七巧板时，用多媒体展示出用“七巧板
9、”拼好的各种图案，请学生说出每种图案是怎样拼的。这节课虽然每个学生都知道拼出的是几种什么图案，但学生的思维又有多大的发展呢？就这节活动课而言，我们认为完全可以先让学生运用学具自己动手拼一拼、组一组，教师对个别学生加以引导，然后全班交流，使学生亲身体验用“七巧板”拼图案的乐趣，这种效果恐怕要比只看课件演示好的多。我认为形式是为内容服务的，多媒体运用于数学教学，其目的是为教学服务的，是为优化课堂结构，提高教学效率，教学课件的运用要体现它的教育优势，不能为了用课件而用课件，针对教学内容充分考虑有无运用多媒体的必要，选择其它教学手段是不是更经济更有效。教学手段的选择应遵循“高效率低能耗”的原则，切不可
10、逢课必用多媒体。多媒体课件的内容过于复杂多媒体的直观性、生动性等特点对激发学生的学习兴趣有着独特的优势，但是教师在课件的设计时易产生追求精彩动听的视听效果，而忽视了心理学中有意注意和无意注意的规律。学生被课件精彩的画面和悦耳的音乐所吸引，产生一些无关的联想，而忽略了学习的内容。例如：我听过一节加法的公开课，教师把例题设计成一段影像片，一个警察在商场内发现了几个小偷，经过一番搏斗，当场制服了一个，又追到街上抓了两个，场面精彩刺激，音响效果逼真，好像在看港产警匪大片。然后师提出问题，警察抓了几个小偷。课后，我向学生问起这个课件的内容，学生们都能把整个故事生动地复述出来，可问这节课你学到了什么，学生
11、的回答却五花八门。整节课学生的兴趣是调动起来了，但教学效果如何，我不敢恭维。所以，课件的设计要以提高教学效率为宗旨，注意课件界面的风格，既不能太呆板，又不能过于复杂，以美观大方、简洁实用、突出重点为宜。教师运用多媒体的能力有待提高目前，多媒体教学的发展状况并不平衡，特别是农村学校，虽然国家远程教育工程为所有具有独立建制的农村学校配备了现代化的教育设备，但教师驾驭现代化设备服务于教学的能力却成了“软肋”。因此，要想使多媒体更好的服务于教学，教师素质的提高是关键。首先，教师要转变观念，树立现代化的教育观，注重信息技术与课程整合的意识，同时要有创新观念，积极对传统教学方法进行改进，形成一种符合现代教育理论、教育技术发展，具有自我特色的教学方法。其次，加强对教师进行信息技术基本技能的培训，使每名教师都能掌握计算机操作系统的操作与使用，具有使用教学软件的能力，具备多媒体课件的开发和制作的基本能力。总之，多媒体作为数学教学的一种辅助手段，我们要辩证地对待。做到适量、适度、适当，从而达到优化课堂教学结构，提高教学效率的目的。参考文献：小学数学教师
