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1、课题第一单元 长度单位教材分析通过第一学期的“比长短”的学习,学生已经对长、短的概念有了初步的认识 ,并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上教学一些计量长度的知识,帮助学生认识长度单位,初步建立1厘米和1米的长度观念,并初步认识线段。单元目标1学生初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。2在活动中,学生认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米。3学生初步学会用刻度尺量物体的长度(限整厘米)。4在建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识。5学生初步认识线段,学习用刻度尺和画线段的长度(限整厘米)。单元重点在活动中,
2、学生认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米。单元难点建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识。课时安排8课时第 一 单元 长度单位第1课时教学课题统一长度单位教学内容教材第2页例1教学目标知识与技能(1) 使学生经历用不同方法测量物体长度的过程。(2) 在实践操作活动中,体会统一长度单位的必要性,了解长度单位的形成过程。过程与方法通过学生的观察、探究等学习活动,让学生在亲身经历的创造活动中,建立起对长度单位的理解。情感态度与价值观在学习过程中,培养学生团结协作的精神和合作的意识。教学重点让学生亲身经历不同测量工具的合用,体会测量方法的多样性和统一测量
3、单位的必要性。教学难点培养学生初步估测意识。教法尝试指导法。学法小组研讨法。教学准备将学生分成46人的合作学习小组。学生尺、剪刀、宽1厘米的白纸条备课时间8.25授课时间教 学 流 程 二次备课教学过程:课堂导语:同学们,比一比粉笔和回形针,哪个长,哪个短?粉笔和铅笔哪个长,哪个短?一会说粉笔长,一会说粉笔短,这是为什么呢?这根粉笔到底有多长,有多短呢?大家想知道吗?今天这节课我们就来研究这个问题:统一长度单位。(板书课题)一、 探究新知(1) 提出问题。同学们,你知道我们的课桌有多长吗?让学生讨论,想办法,小组交流。(2) 汇报交流,分组活动。刚才同学们想了很多办法,用1角的硬币、手、三角形
4、学具、方木块等作为工具测量,下面就请同学们分成5人一组,和老师一起测量课桌的长度。测量过程中教师巡回指导。(3) 小组交流。让每个小组选派代表在全班交流测量结果。显然,同学们和老师的测量结果不同。(4) 质疑问难。为什么我们测量的都是课桌的长度,量出的结果却不一样呢?为什么同学们一拃一拃地量,老师也一拃一拃地量,结果也不一样呢?让学生充分发表看法,使他们逐渐明白因为选用的是不同的手作为测量标准,所以量出的结果不同。那么怎样才能得到相同的结果呢?(用相同标准进行测量)让全班同学选同一物品(如小刀或小方木)再一次测量课桌的长度,并汇报测得的结果。由此归纳出:要想得到相同的结果,应选用同样的物品作标
5、准进行测量。(5) 活动延伸。用回形针测量数学课本的宽,用小刀测量一个文具盒的长。 学生测量后汇报测量结果。(数学课本的宽是5个回形针的长,文具盒的长是5个小刀的长)师:数学课本和文具盒不一样长,为什么它们都用5表示? 让学生分组讨论,然后集体交流。归纳升华。同学们,数学课本的宽和文具盒的塔尖不一样的,它们都用5表示是因为测量的标准不一样。因此测量物体的长度必须用统一的标准。二、 积累运用用手一拃一拃地量桌子的长、高及凳子的高,可以一次接一次地测量。三、 总结提升(1) 大家亲自测量了很多物体的长度,在测量过程中,你们学会了什么?让学生自己总结本课所学内容。(2) 归纳强调。在测量物体长度时,
6、必须要用统一的标准去测量。板书设计一测量课桌的长。(分组活动,汇报交流)二用回形针测量数学课本的宽,用小刀测量文具盒的长。教学反思第 一 单元 长度单位第2课时教学课题认识厘米 用厘米量教学内容教材第3页及第4页做一做,练习一第1、2题教学目标知识与技能(1) 通过量一量,认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念,体会1厘米的实际长度。(2) 学会用直尺测量较短物体的长度(限整厘米)。过程与方法通过实际测量与交流,了解测量方法的多样性,初步体会测量单位的重要性。情感态度与价值观在学习过程中,引导学生探索知识间的内在联系,激发学生学习兴趣,培养学生合作意识及良好的学习习惯。教学重点学会用刻度尺
7、测量物体长度。教学难点体验1厘米的长度,并形成直观印象。教法谈话、演示。学法自主探究。教学准备刻度尺、小木棒、纸条、铅笔、练习本、课件备课时间8.26授课时间教 学 流 程 二次备课教学过程一、 新课导入老师节就要到了,我们班布臵教室挂拉花时发现差了截,同学们准备用彩纸补做一条拉花,还要做多长呢?我们先找根小棒量一量。咦,怎么测量的结果不一样呢?结论:测量的工具不同,长度标准不同,所以测量的结果不一样。为了准确的测量,人匀发明了带刻度的尺子,我们今天就来认识“厘米”并用“厘米”作单位测量物体的长度。(板书:认识厘米 用厘米量)二、 探究新知(1) 认识厘米。认识刻度尺。大格、小格、数字和厘米。
8、0刻度线认识1厘米。1厘米有多长(从刻度0到刻度1是1厘米,从刻度1到刻度2是1厘米,从刻度2到刻度3也是1厘米)认识刻度尺上的几厘米。从刻度0到刻度2是几厘米?4厘米有几大格?请同学们说一说。 学生汇报。(2) 用厘米量。 每人发一张纸条,先估计大约有多长,再用刻度尺量一量。 说一说是怎样量的?(把尺子上的0刻度线对准纸条左端,纸条右端对着数字几,就是几厘米) 课件演示测量纸条过程。测量时物体的左端对准刻度0,物体的右端对准数字几,它的长度就是几厘米。 测量下面物体的长度。数学书的长、宽,铅笔的长。三、 拓展延伸,学会应用(1) 完成“做一做”、练习一第1题。集体订正。(2) 小组使用完成练
9、习一的第2题,量完后互相看一看比一比。四、 回顾全课,总结提高这节课有什么收获?板书设计认识厘米 用厘米量(1) 认识厘米认识1厘米 从刻度0到刻度1认识几厘米(2) 用厘米量教学反思第 一 单元 长度单位 第3课时教学课题认识米 用米量教学内容教学内容:第4页例4例5教学目标知识与技能(1) 初步认识单位“米”,帮助学生初步建立1米的长度概念。(2) 根据1厘米和1米的实际长度,理解1米100厘米。(3) 学会用1米长度单位测量较长的物体。过程与方法通过观察、探究等多种学习活动,帮助学生形成米的正确表象,体验长度单位之间的进率。情感态度与价值观通过探索知识间的内在联系,来感知数学来源于生活用
10、于生活的道理。教学重点使学生学会用米尺量物体的长度。教学难点体验1米的实际长度,并形成印象。教法讨论、演示学法自主探究、小组讨论法教学准备刻度尺、米尺、卷尺、绳子、课件备课时间8.29授课时间教 学 流 程 二次备课教学过程:一、 复习引入(1) 提问: 量比较短的物体可以用什么长度单位测量? 你们的哪个手指宽1厘米?(2) 引入新课请两名同学用厘米刻度尺量黑板的长,并说一说有什么感受。 (很麻烦、很累)对!我们量较长的物体或距离通常用“米”作单位,今天我们就来学习有关“米”的知识。(板书:认识米 用米量)二、 探究新知(1) 认识“米”。猜1米有多长,用手比划;出示米尺初步感知1米的长度;看
11、看我们身边哪些物体的长度大约是1米。各小组互相量一量,从脚底起,1米到了身体的什么部位?让学生想一想,我们身边那些物体的长度是1米?(2) 认识厘米和米之间的关系。1、课件演示米尺与10厘米的学生尺,演示1米里有几个10厘米。2、每个小组先量出1米长的绳子,再量一量它有多少厘米?3、小组讨论1米有多少厘米,课件演示1米里有多少个1厘米。4、汇报归纳。小组汇报:第1组:1米是100厘米,课件演示1米中有10个10厘米,就是100厘米。第二组:测量1米长的绳子,我们知道1米等于100厘米。(课件出示:1米=100厘米)让学生齐读两遍。(3)体验 用米量1、用米尺量黑板的长度、教室的长、宽学生的身高
12、等。2、汇报测量结果。三、 积累运用,拓展延伸(1) 判断(对的打错的打 铅笔长15米。( ) 课桌高70米。( ) 一棵树高16厘米。( )(2) 完成练习一第35题。四、 总结这节课你学会了什么?有哪些收获?板书设计认识米 用米量1米100厘米教学反思第 一 单元 长度单位 4课时教学课题认识线段教学内容教学内容:教材第5页的例6、教学目标知识与技能(1) 使学生初步认识线段,知道线段的特点。(2) 使学生学会用刻度尺量线段。(限整厘米和整米)过程与方法通过引导学生观察、探索线段的特征,培养学生的探究能力。情感态度与价值观在学生的学习活动中,引导学生仔细、准确地找线段、量线段,培养学生良好
13、的学习习惯。教学重点认识线段和量线段。教学难点掌握线段的特征,会分辨线段。教法尝试指导法学法合作探究法教学准备绳子、直尺、多媒体课件备课时间8.30授课时间教 学 流 程 二次备课教学过程:一、 探究新知(1) 感知线段的特征。 老师准备一根绳子,提问:绳子现在是弯曲的,怎样使它变直?学生观察汇报。教师示范:两手一拉绳子变直了。小结:把绳子拉直后我们两手间的一段可以看成线段。 今天我们就来认识线段。(板书:线段) 看看线段的特点。小组讨论,汇报。 出示拉直的绳子。提问:现在这条绳子是线段吗?为什么?学生观察汇报。老师总结:线段是直的,有两个端点,而且有长有短。 出示几条不同长短的线段,提问:这些线段长短一样吗? 教师总结:线段是直的,有两个端点,而且有长有短。(2) 完成“做一做”。课件出示教材第5页“做一做”的第一题中的4个图形。你们来看看,哪些是线段,哪些不是线段?学生独立完成,全班集体订正。(3) 找线段小组讨论汇报。寻找我们身边的线段。师小结:数学书的每条边都可以看成线段,每条线段的端点都在两端。(4) 连线段、