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1、教学基本信息课题因材施教启子弟，有教无类慧众生是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段： 第二学段年级高二相关领域论语教材书名： 先秦诸子选读 出版社：人民教育出版社 出版日期: 2006 年 11月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者蒋欣北京市第二十四中学实施者蒋欣北京市第二十四中学指导者蒋欣北京市第二十四中学课件制作者蒋欣北京市第二十四中学其他参与者无指导思想与理论依据高中语文的核心素养中提出在课堂教学中要注重语言构建与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这几个层次的发展需求。强调让学生能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对文学形象的感受与
2、理解。这些为本节课提供了明确的指导思想和坚实的理论依据，本课从学生所提问题开始，还原情景，深入理解孔子与学生对话的文本内容，引导学生不断深入思考，解决问题，最终使学生达到真正理解孔子的教育思想及孔子对我国的教育事业发展所做出的贡献的目的。完成论语中关于孔子教育方法教育理念的小专题收束。教学背景分析教学内容：先秦诸子选读第一单元论语选读六有教无类学生情况：课前，利用阅读课让学生借助书下注解独立翻译有教无类中所选的十则内容，并在全班进行内容梳理，学生对课文所选的十则的表面文意已了解。通过让学生提问，发现同学们对内容的深入理解有许多疑问，不明白本部分所选十则的内在联系，对孔子的教育思想及所起的作用也
3、没有理解。所选十则中除初中学过的第三则都有疑问。论语语录体的简洁的对话方式也对学生深入理解论语的内容产生阻碍。教学方式：启发式、 讲授式教学手段：朗读法、小组合作探究、ppt 展示、板书梳理技术准备：ppt 教学目标(内容框架)课前准备：让学生借助书下注解独立解读文本内容，疏通文意，进行翻译。 全班进行翻译，解决重点字词。学生提出问题，教师汇总问题制作学案。 本节课教学目标：1、 知识与技能（1） 结合文本理解有教无类中“因材施教”的教育方法及效果（2） 理解孔子启发式教育方法的使用、效果及作用2、过程与方法通过朗读法，还原情景，深入理解孔子与学生对话的文本内容。通过讲授法、小组合作探究、解决
4、同学提出的问题，引导学生发现本章节十则中的内在关联。3、 情感态度与价值观认识孔子有教无类的教育思想的深刻意义及影响问题框架(可选项)由浅及深，由提问引导转变为自主思辨。双拐齐下：简析对话内容，揣摩孔子语气 由易至难：集体分析内容，教师教授区别实践检验：纵向分析内容，扩充认知范围集思广益：小组充分讨论，自主撰写板书教学流程示意(可选项)有的放矢：通过两个任务，讲授普遍认为最难的三则。 高中语文学科素养“语言建构与运用” 抽丝剥茧：分老师、学生两个角度，分析总结课文内容。 “思维发展与提升”百花齐放：小组纵向分析，引导学生反思孔子教育方法与真谛。 “审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”教学过程(文
5、字描述)一、有的放矢1、 引入：分析学生课前所提问题特色，发放学案（学案即教师按“则”整理的学生问题）内容很多：均为认真思考所提（表扬学生预习充分）范围广（除初中所学第三则外均有问题产生）所提问题第4、9、10最集中2、本课目标：解决问题 引导学生发现4、9、10的文本特色（都是对话），布置学习任务，提供方法。学生以小组为单位阅读第4、9、10则完成两项任务 任务一：概述人物谈话内容。 任务二：揣摩孔子说话的语气、神态、心理，每小组选派同学做好朗读准备 二、教师引领以最简单的没有问题的第三则为例，引导学生想象师生对话情景，勾连已学过的子路、曾皙、冉有、公西华侍坐中各弟子的性格，发现孔子的教学方
6、式。引导学生，共同完成板书。学生 老师 子路：直率 三思而后行 冉有：谦和 鼓励 公西华：谦逊 因材施教 三、逐步放手 4. 增大难度，半引导式解读第四则 子张，令尹 忠 崔子、陈文子 清 5. 学生自主分析第九、十则，体会孔子的教学智慧与教学之乐 美女诗句 绘画 礼后乎 孔子智慧：引导思考 相互启发四、检验成果 再看学案中关于第4、9、10则问题，是否可以解决疑问。（问题解决，学生无异议）五、自主研读1、将十则放在一起，学生通过小组探讨自主解决第1、2、5、6、7、8则的疑问。有问题无法解决可向老师询问。2、将全班学生分为三大组（小组自选），从教师、学生、师生不同角度进行归类，分析孔子的教学
7、智慧，自主撰写板书。六、教师总结提升结合学生板书，总结本部分各则的关联，引导学生理解孔子的教育思想。 老师 无差别 无等级 有教无类 学生 不过分依赖 孔子：民间办学第一人! 教育公平利用教育达成理想 “ 和而不同，是谓大同 ”七、作业 预习论语第七部分好仁不好学，其弊也愚，在理解文本内容的基础上提出问题。本节课主体板书：有教无类学生启发教导求学、思考教师学习效果评价设计评价方式1、 朗读能否体现孔子当时的心情2、 是否可以解答学案中提出的问题3、 板书的归类、表达是否准确4、 学生有无新的问题产生本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)1、 专题式教学设计，注重整体关联
8、。以往的论语教学设计大多是单篇，以“则”为单位的讲授，或是按照论语书中的顺序讲授。人教版教材先秦诸子选读第一单元论语选读中的有教无类，把与孔子教育方法、教育思想有关的十则放在一起，在文本上给学生提供了联想、分析、比较的机会，使学生可以更清晰全面深入地理解问题。所以学生会提出“因材施教与有教无类是否冲突”的问题。“第四五则与有教无类有何关系”的问题。同时，教师也会发现，只注重字面的理解与翻译，根本无法帮助学生解决任何问题。因此，采用专题式教学，对十则内容进行整体设计，以对话形式的四则为突破口，带领学生在“无绪“的情况下理出思路。让学生以此为中心，扩展成十则内容的分析与归类。由教育方法至教育思想，全方位、深入地解读孔子的教育思想。引导学生关注整体，关注各则的思维联系是本教学设计的重点。2、 以学生问题贯穿课堂教学，有的放矢。本文所选的四则对话式启发式教学都是以学生提问为开始，在孔子逐步引导下由学生自己悟出答案。我的教学设计也采用了此种方式，一方面可以让学生对启发式教学感同身受，另一方面，以解决学生问题作为整节课的切入点，有的放矢，解决学生的学习困难，关注学生的实际获得。3、由教学方式到教育思想，文化高度水到渠成。十则结合，可以对孔子的教育方法、教育思想的全貌进行了解。孔子对我国文化传统的形成和传播做出了伟大的贡献，学生们的崇敬之情油然而生。
