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1、狼教案锦集七篇【精华】狼教案锦集七篇狼教案 篇1 第一课时狼是凶残的，鹿是温和的，这两种生性截然相反的动物，在人们的印象中早有定论，然而狼和鹿这篇课文的作者却将狼作为“功臣”，鹿作为“大坏蛋”来描写，初读课文，确实让人难以承受。教者在第一教时中就利用这一矛盾设计教法。一、设置悬念，激情引趣新课标中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”当提醒“狼和鹿”这个课题后，教者首先提问，看到它们你会联想到哪些词语？学生说出的描写狼和鹿的词语、成语是截然相反的一贬一褒，而读过课文后，作者的观点又怎样？作为歌颂的“功臣”却是狼，作为遣责的“祸首”却又是鹿，那又为什么？这一悬念的设置一下子激起了学生的好奇心，
2、求知欲，充分调动了学生主动意识和进取精神，急于去书中找答案。二、尊重个性，指导朗读学生带着悬念进入文本，老师在指导学生初读课文理解课文大意的根底上再读课文时，充分尊重学生个性，你喜欢读哪个小节就读哪个小节，让学生充分展示自己的才能，同时在理解“功臣”和“祸首”意思的根底上找出表达作者观点的句子，为下一环引导学生的看法与作者的看法发生思维碰撞作准备，这就做到了读既有明确要求又尊重个性。三、尊重主体，各抒己见课标中指出“学生是语文学习的主人”，要“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式”。这一点在这一堂课上有充分的表达，当学生读了课文后，教者用小组合作学习
3、的形式，让学生充分发表自己与课文作者不同的意见，终究谁是功臣，谁是祸首，学生读后众说纷纭，有人意见与作者一样，说狼是功臣，鹿是祸首，也有同学的意思与作者相悖，说鹿是功臣，狼是祸首，更有同学认为狼和鹿都不是祸首，祸首应是人，因为狼是死在人的枪口下的，学生的思维与文本，与作者，互相之间产生了碰撞，正如教者所说这样的碰撞有正确的，也有错误的，但这却是学生的独特体验，老师做到了尊重主体，珍视学生独特的感受、体验和理解。第二课时新课标中指出：阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的才能，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和新闻记者批判等环节，拓展思维空间，进步阅读质量。”狼和鹿第
4、二教时的教学充分表达了教者利用文本，引导探究，拓展思维，学有所得的理念，但整堂课自始至终老师都没有放弃主导作用。一、在尊重“主体”的前提下，充分发挥“主导”作用阅读教学是有一定目的、指向的阅读活动，不是无目的的消遣性阅读，需要老师的引导。在这堂课的教学过程中，老师始终没有放弃主导作用，而“主导”的形式又不是老师的泛泛而谈，而是用几道与文本内容严密联络的填空题，引导学生自主探究，练有所得。如从第一道填空题中学生发现了由于对狼的捕杀而造成森林遭到破坏，而破坏森林的“祸首”是谁？学生又从第二道填空题鹿的数量的增加以及最后的减少中发现是“鹿”。鹿不仅破坏了森林，也殃及到自己，第三道填空题让学生明确了狼
5、和鹿数量的变化与森林的命运之间亲密的关系，从而水到渠成地让学生明确自然界的生物总是互相制约、互相依存的，一旦失去平衡，就会带来消灭性的灾难，因此必须保护生态平衡的道理。二、拓展思维，促进表达，引导学生实现自我建构阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体检和独特感受的过程，是学生、老师、文本对话，思维碰撞、情感交流的过程；是老师引导学生在阅读理论中不断实现自我建构，学习阅读，促进表达的过程。在狼和鹿第二课时的教学中，教者在引导学生潜心读书的根底上，要求学生创造性地复述课文，从不同的角度加上自己的想法和考虑，再现凯巴伯森林消灭的一幕，因此，在复述中有的学生从“狼”的身份复述，有的学生以“鹿”
6、的身份复述，有的学生以“猎人”的身份复述，这就充分运用了阅读反思和阅读批判等技术让学生阅读课文后对所理解的内容进展回味和再考虑，并用自己的经历和积累形成新的观点，对阅读内容进展评判，到达深层次辨析阅读材料的思想感情及艺术特色。三、适当延伸，引导学生在理论中学会学习在这堂课的最后一环，教者让学生运用课堂上学得的方法，扩读了猎狗和狼这篇文章，从课内走到课外，并以此作为课文的补充，这正如新课标中指出的“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资，灵敏运用多种教学策略，引导学生在理论中学会学习。狼教案 篇2 课堂教学目的研读文本、理解重点虚词“之”；通过讨论问题，深化理解文意，领悟狼的狡猾与屠户的英勇、
7、机智；通过自主研读、合作探究的方式理解文意；思想教育内容通过诵读，感受故事情节的艺术魅力；通过研读课文，懂得在生活中，对待邪恶权力，不光要敢于斗争，而且要运用智慧，擅长斗争教学重点通过理解重点字、词、句理解课文的寓意；紧扣情节，培养丰富的想象力。教学难点对主旨的探究、领悟、理解。教学内容及教学过程一自主学习导入示标：出示幻灯片，学生观看狼的图片及解释，猜出成语。形容大声哭叫、声音凄厉鬼哭狼嚎比喻把坏人或敌人引入内部引狼入室比喻凶暴的人存心狠毒、习性难改狼子野心四处都是报警的烟火，指边疆不平静狼烟四起形容心肠像狼和_凶恶狠毒狼心狗肺今天我们要学习的内容就和这几个成语的主角有关，请同学们大声说出今
8、天的课题狼二引领探究一读读准字音学生自读：划出自己认为难读的字词，做好标注。可借助课下注释及工具书。学生范读：一名学生朗读，其他学生听读后补充或点评。老师正字正音：缀zhu 窘ing 苫shn 蔽b 弛ch 眈dn 瞑ng 隧su 尻 黠xi二读读出节奏小组讨论以下节奏的划分并说出划分根据：第二段：后狼止而前狼又至 第三段：屠大窘，恐前后受其敌第四段：其一犬坐于前 意将隧入以攻其后也第五段：禽兽之变诈几何哉？学生齐读三读读懂内容小组合作，结合预习表与课下注释理解文意，记录下自己有疑惑的地方，组内解决重点虚词之：1、代词“它”。例：又数刀毙之。2、助词“的”。例：禽兽之变诈几何哉？3、助词，主谓
9、间取消句子独立性，不译。例：而两狼之并驱如故。4、助词，补足音节，不译。例：久之，目似暝，意暇甚。重点句子翻译：1、两狼之并驱如故两只狼像原来一样一起追赶。2、恐前后受其敌屠户恐怕前后都受到狼的攻击。3、苫蔽成丘覆盖成小山似的。4、其一犬坐于前其中一只狼像_蹲坐在前面。5、狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢？只不过给人增加笑料罢了。四读读出情感层层深化，提醒主旨1、课文中哪些语句写出狼的本性？贪心凶恶：缀行甚远；一狼得骨止一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑
10、，意暇甚；意将隧入以攻其后也。2、如何来刻画屠户的形象？要求从人物描写方法入手，找出课文例句并分析p 。心理描写：惧投骨避狼； 大窘骨尽狼仍从；恐前后受其敌；悟刀劈两狼。动作描写： “投以骨”“复投之”“顾”“奔”“倚”“弛”“持”“暴起” “劈”“毙” “转视”“断”“毙”这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，擅长斗争的精神。3、如此狡猾的狼，最终却自取_，这是为什么？这个故事给了你哪些启示？问题的答案就是本文的主题所在人有狼没有的智慧、勇气和力量。对像狼一样阴险狡诈的恶权力，不能存有梦想、妥协让步，要敢于斗争、擅长斗争，这样才能获得成功。狼教案 篇3 创新设计一、创新角度意在创新一种文言文
11、教学的“说读课”。二、教学内容1落实字词；2朗读课文；3品读课文。三、预习要求1理解注释，理解课文，熟读课文。2就课文内容，每人用“写出了”“表现了”这样的句式准备说一句话。四、教学构造三读：读准、读顺、读美。三说：说译文、说描叙文、说评析文。五、教学环节(一)教学铺垫。(3分钟左右)1导入。2抢答(检查预习)：作者，体裁，形象，层次(二)读读准；说说译文。(15分钟左右)1请同学们齐读课文，老师听音。2请同学们注意如下字词的读音：缀 苫 倚薪 暇 黠3同学们读课文、读注释。4同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。5老师强调如下字词。(重点在第四段)指出用法：止(
12、) 犬( ) 洞( ) 隧( )理解词意：去( ) 股( ) 盖( ) 耳( )理解词意：少时( ) 顷刻( ) 变诈 ( ) 几何( )辨析词意：目似暝意暇甚 意将隧人以攻其后恐前后受其敌 盖以诱敌6老师读课文，每读一段，学生说一遍译文，说完之后老师检查。(三)读读顺；说说描叙文。(约12分钟)1同学们习读课文，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。2老师教给朗读的方法“分层背读法”。所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而明晰地理解课文的内容和脉络，进而到达流畅地背诵。狼这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者互相交织，构成段内
13、层次。如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，飞层写人，层写狼，朗读时必须在“剩骨”后小停一下。3学生进展读法理论，理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。4老师提出“请同学们对课文添枝加叶”的考虑要求。同学们自找内容，就某一部分说描叙文。5老师点拨：为了展开铺叙，可用如下方法对课文“添枝加叶”，展开想象。设置环境 添加动静 加上声色 安排远近 配上衬景 表现心理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。6同学们考虑、准备，有表情地说“描绘文”。(四)读读美；说说评析文。(13分钟左右)1老师再教给一种朗读的方法“表现情景法”。狼是
14、一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓上下来再现小说的情景。2学生再进展读法理论。朗读课文，表现课文情景。读出轻重。读出快慢。读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。3每个同学以“表现了”或“写出了”说一句品析课文语言的话。如“一屠晚归”写出了人物、时间。又如“一屠晚归”表现了特定的时间，表现了屠户是孤零零的一个人。4同学们发言。如：晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。 途中：写出了特定的环境和地点。一屠、两狼：比照，屠户只单独一人，狼却是两只，写出了屠户身处险境。投以骨：写出了屠户在想方法摆脱险境。投，复投：表现屠夫一再设法不让狼继续追击。仍从：写狼的贪心，狼的胆子越来越大，得寸进
15、尺，步步紧迫。后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，屠户面临攻击的宏大危险。并驱如故：表现狼集体“作战”，屠户好似到了山穷水尽、无路可走的地步。弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。眈眈相向：写出了狼目光的凶残与贪心，写出了两狼伺机进攻。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机敏果敢，不失时机，迅速出击。转视：把惊心动魄的情景展如今眼前，把情节推向高潮。一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要进步警觉。5运用各种形式竞读、竞背课文。(五)课堂小结(2分钟左右)创意说明我悉心研究过狼的教学，曾有微型教案八种刊发于中学语文教学参考，共展现了常规手段下诵读、辨读、说读、析读、品读、写读、听读
