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1、让学生在课堂上有“问题”摘要：课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。“提问”包含两个方面：“问什么”和“怎样问”，即提问内容和提问方法，把握好这两个方面的内涵，对于提高我们的教学质量至关重要。 关键词：问课 提问 方法 在课堂教学中，教师利用问题来诱导学生主动参与学习，让学生在参与过程中产生问题，老师在引导中抛出问题组成了我们课堂教学的一般过程。目前我们课堂教学中老师要求学生要多提问，而学生就会猜测老师大概想要怎样的问题，从而限制了学生的自主性，应新课程要求，老师采用了现实性，趣味性的情境呈现出来后，学生在课堂上的发现问题，提出问题就有了时间和空间，我们的课堂教学也就有了心脏-问题。那么该
2、如何来培养学生乐于提问和提好问题呢？ 一、吾日三省吾课 我们是引导者，所以要做到对课堂心中有数。比如针对自己个人发展的实际，学生现有认知实际和学习心理特点，教材特点等等方面 2014年度细分行业报告汇集制造行业报告 互联网行业报告 农林牧渔行业报告 问问自己。如教什么？怎样上课？应该怎样上好这堂课？这样上是不是体现了以学生的发展为本？可能有哪些突发性事件，该如何调控？这样三思而行，做到心中有邱壑，对学生，对课堂才能有更好地把握，才能提高课堂教学效率，课堂目标达成度才高。 二、教给学生合适的课堂提问方法更能促进课堂发展 问题是思维的导向。通过学生自己提问，更能检查学生对已学的知识、技能掌握的情况
3、；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习方法；可以活跃课堂气氛，增进师生的配合，促进课堂教学。因此，让学生掌握正确的提问方法势在必行。 1、检查性提问法 既可用于学生了解自己对旧知识的记忆，掌握情况，也可用于学生了解自己对新知识的学习情况，目的是获得反馈信息，以便根据需要调整学习内容与进程。 2、直问法 为引起某种思考而进行的直接提问。如针对某一内容直截了当地提出问题，并直接做出回答，不必拐弯抹角。 3、疑问法 老师有时提出问题，我们的学生往往在心中会把它分解成好几个问题，甚至产生疑问，就是不敢说出来。现在我们不妨把我们的疑问提出来，通过我们自己的能力解决，不能解决的，与老师，其他同
4、学 共同研讨。 4总结性提问 为总结内容所进行的提问，进而归纳总结工作出课堂教学的中心。 三、帮助学生有针对性的提问，使问题更有价值 爱因斯坦说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。因为结论只不过需要数学或试验方面的技巧，而提出新的问题，新的可能性或从新的角度来分析一个老的问题，则需要带有创造性的想象力。只有这样才会使科学真正的前进这。” （1)抓住难点提问。孩子们在学习过程中，往往会遇到这样或那样的困难，抓住这些难点思考、提问是最常用的方法。 (2)抓住重点提问。孩子们学习的每个知识点都是通过重点部分来表现的。如例如认识比，我们只提两个问题：1、想一想，我们怎样求两个人的速度比
5、？2、你能用比来表示路程和速度的比吗？设计这样两个问题，简化了一些过渡性和提示性的问题，让学生主动获取知识。 (3)抓住矛盾处提问。课本里有时会出现一些矛盾之处，思考这些矛盾，可以发现并提出问题。 (4)抓住新问题质疑。学习过程中会不断地出现与孩子以前所学内容不同的东西，抓住这些新问题提问，有助于孩子迅速地掌握新的 知识。 思考与提问的方法往往因人而异，因孩子对知识的理解程度而有差别。我们要珍视和爱护孩子的这种好奇心和求知欲，对孩子提出的问题认真对待，耐心解答，尽可能简明、准确、形象、生动，切不可对孩子的提问不懂装懂，或有意回避。不仅要处理好孩子的提问，也要善于向孩子发问，通过相互问答，帮助孩
6、子熟练掌握 “思考”和“提问”这两个有效的学习工具。 如何引导学生在课堂上主动提出问题爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题仅仅是方法和实验的过程，而提出新的问题则要找到问题的关键、要害。”现代研究表明：放手让学生自己提问题比通过被动的阅读寻找答案的策略更有效，因为学生提出问题的过程实际上就是对教学内容的初步感知和整体把握的过程，它是学生对教材的认知、理解及掌握程度的具体体现，当学生发现并提出一个高质量问题时，必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动，可见发现问题、提出问题是多么重要！那么如何让学生在课堂上能主动提出问题呢？ 一、课堂要多一些允许，少一些不准 传
7、统的教学，讲究课堂纪律和秩序，追求教学的精确有效，学生只能正襟危坐，洗耳恭听，即使允许学生提问，也得先举手，获准后才可以发言，否则被斥之为“插嘴”。过多的“规矩”使学生的心理一点也不自由，致使许多学生有问题不敢问也不想问。新课程提出了以学生为本的教育理念，这就要求教师要充分尊重理解学生，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，给他们更多的自由和空间，努力创造一种宽松、宽容、富有活力的课堂气氛。我在课堂教学提倡七个允许，即：错了允许重答；答得不完整允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论、允许保留意见；老师错了允许提意见；课堂允许插嘴，不必举手等待老师批准。由于实行教
8、学民主，学生具有了心理优势，感到心理安全和自由，在宽松、民主、平等的环境中心情舒畅，思维活跃，敢想敢说敢问。如果我们地理课堂上能“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，充分发表自己的见解，就能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。二、创设问题情境，使学生想问 思维通常是由问题情境引起，且以解决问题为目的的。一个好的问题情景能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案，在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。教学中教师要通过创设质疑释疑的情境，通过教师的点拨、诱导，引导学生去体会、去感悟，
9、打破已有认知结构的平衡状态，使学生在情境中产生困惑，引发认知冲突，诱发问题意识；激发其内驱力，唤起学生思维，使其主动去发现问题，提出问题，并作进一步的探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。例如学习西北地区时，我先用多媒体展示了一张图片：图片的前面是沙漠连绵，而远方又有一片绿洲，最远方还有雪山。让学生说这可能是我国哪个地区的图片？这张图片是真的吗？请同学帮我鉴别一下，然后要求大家通过看文字材料和图片提出一些高质量的问题。学生提出了以下问题：西北地区为什么会形成沙漠？沙漠的地方为什么会有绿洲呢？绿洲与沙漠邻近，沙漠会淹没绿洲吗？沙漠地区的水是从哪儿来的？雪山上的融水是通过何种形式被
10、引到绿洲的？沙漠绿洲应发展什么样的农作物？坎儿井是什么时候修建的？是怎么回事？它有哪些优势呢？如何利用和改造沙漠？丝绸之路与绿洲有什么关系？历史书上说西北地区有许多古代废弃的城堡，都是因缺水所致，现在西北地区的一些城市今后是否也会遭受同样的命运？地球上的沙漠化越来越严重，人类该怎么办？等，对于学生提出的这些问题，我没有直接给予解答，而是先请同学回答，引导他们讨论、争辩、探究，收到了较好的效果 三、教给质疑方法，使学生会问 在教学中经常遇到的情况是：学生不是不想问，而是不会问，不知该如何问。这就需要教师教给学生一些提问的技巧，指导他们如何提问。我们应当教会学生抓住地理教材的主要内容和逻辑结构进行
11、提问，引导学生循着概念、定义、原理、规律、知识联系、联系实际的思路大胆思考，大胆提出问题和自己的看法。一要选准提问的角度，一般来说提问可从“是什么”“为什么”“怎么样”的角度去思考；二要学会提问的策略，学生可通过比较对照新旧知识发问；可通过多向综合发问；也可通过逆向假设发问。例如：学习地球的运动时，为了培养学生独立发现问题的能力，我让学生以小组为单位从不同的角度去设计问题，学生自己解答，学生提出了下列一系列问题： 如果地球不自转，还会有昼和夜吗？还会有昼夜更替吗？地球上会出现怎样的后果？如果地球自东向西自转，产生的现象与现在会有什么不同？教材上为什么强调地球是个不透明的球体？它和昼夜的形成有必
12、然联系吗？ 在汽车上我们能感觉得到汽车在运动，可我们在地球上为什么感觉不到地球在自转呢？” 我们有什么方法可以知道地球在运动呢？对于学生提出的问题，我都是先把机会留给学生回答，学生回答不了的，让他们去讨论交流，最后教师才给予解答，提出的任何一个问题都经过了一番思考，动过一番脑筋，提出问题的过程本身就蕴含着创造思维的力量。 当学生提出有价值的问题时，教师要恰当的给予鼓励和表扬并加以分析，让学生明白这个问题提的好，为什么提的好？逐步引导学生学会提问题。“授人以鱼不如授人以渔”。法国罗曼罗兰提出：一个人只能为别人引路，不能代替别人走路。学生一旦养成提问的习惯，有了独立发现问题、解决问题的能力后，就能
13、对今后的学习、成长和可持续发展奠定良好的基础。学习的最终目的是为了应用，所以，无论是教还是学都应该密切联系实际，联系社会，联系自然，联系生活。只要我们把学生的目光引向周围的世界，他们就会发现很多问题，就可能会提出很多有价值的问题，此时学生离发现、发明、创造已经不远了。四、提供充分的时空，让学生有机会提问 学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学生提问的机会。提出问题首先得发现问题，而发现问题必须得通过学生的思考才能完成，没有充分的时间和空间，缜密的思考就没法完成。一直以来，课堂上的提问是教师才有的“专利”，“师问生答”，似乎天经地义。然而，教师的提问是按照教师对教材的理解，教师的思路和意愿来
14、设计的，教师关心的问题和学生感兴趣的问题往往并不一致。教师以为很有意义的问题，学生未必感兴趣，而学生认为有趣的问题，教师又认为不值一提，这样势必造成剃头挑子一头热的状况，不利于教学。我们在教学中要时刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，我们就要给学生时间，让学生把问题提出，比如，在学习完极地地区后，几个同学争得面红耳赤地来找我，原来他们在争论南极为什么比北极冷？我马上意识到一次好的教学时机被浪费了，原因是我未给学生提问的机会。传统教学中教师的讲课往往追求讲得“细”，讲得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以说教师将几乎所有问题都讲到了，学生哪有问题可研究呢?而且满堂灌的教学方式使学生没有时间也没有机会
15、去提问。其实，教师讲述再细再透也不能包办学生的学习思维，有许多道理、方法、要领是要由学生自己在实践中去体会、思考、研究的。因此教师宁可课堂上少讲一点，也要让学生多想一会，给学生留下提问的时间，为学生提供互相交流、共同切磋的机会。 由于提问的介入，学生获得了学习的主动权。他们不再被动的听取知识，而是积极主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；学生不再是被动接受知识的“容器”，而是积极主动的知识探求者，在“我要学”“我爱学”的氛围中自主学习、合作学习，愉快接受知识；课堂上，随着各种各样问题接二连三的出现，师生之间的平等对话就会成为自然而然的事情，教师再也难以使用“灌输式”的教学方法，学生的自
16、主学习成为可能，真正贯彻了“以学生为本”的教学理念。 如何让学生在课堂上主动发问内容提要：传统教学中，教学是教师问，学生答，教师问什么，学生就得答什么，甚至非要学生答出教师自己预设的答案为止，教师成为课堂的中心，学生完全处于被动应答的学习状态中。新课程标准提出：课堂是孩子的，要把本来属于孩子的课堂，还给孩子。这就要求教师在课堂上主学生被动应答为主动提问。我是这样培养学生的问题的意识的：创造宽松的学习环境，让学生“敢”问；激发兴趣，激活思维，促使学生“想”问；培养质疑的学习习惯，让学生“会”问；帮助学生树立应答发问的信心，引导学生“乐”问。关键词：敢问 想问 会问 乐问传统教学中，教学是教师问，学生答，教师问什么，学生就得答什么，甚至非要学生答出教师自己预设的答案为止，教师成为课堂的中心，学生完全处于被动应答的学习状态中。新课
