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1、各位老师，上午好！我的说课内容是苏教版第六册的第19课放飞蜻蜓。下面我将从（ 5 ）个方面进行讲述。一、教材解读：放飞蜻蜓是一个充满童趣的故事，描述的是陶行知见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导，让孩子们了解蜻蜓的相关知识，教育孩子们懂得了蜻蜓是人类的好朋友，最后引导孩子们把蜻蜓放飞大自然的故事。课文层次清楚，语言简洁，通过人物具体明白的对话，推进故事的发展，引起学生的阅读兴趣，从中了解了与蜻蜓有关的科学知识，懂得了爱护有益的动物，并体会到老一辈教育家陶行知先生对下一代的关怀爱护和谆谆教导。对教材进行了解读以后，我定下了以下的教学目标：二、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文
2、。2、了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，培养学生保护有益动物的意识。3、体会教育家陶行知先生对下一辈的关怀和谆谆教导。三、教学方法从教学目标出发，根据三年级学生的年龄特征和心理特征，结合本课的写作特点，我在教学中主要采用了以下三种教学方法。1、熟读课本法：读是语文教学的一种传统而又行之有效的教学方法，“熟读课文”的教学策略正是抓住“读”这一传统教学方法，自始至终在教学中注意读的训练，通过朗读、轻声读、分角色读、同桌对读、指名读、课本剧表演等多种形式，让学生置身于规范的语言环境中，接受熏陶、感染，极大地提高感受语言的能力。2、朗诵表演法：在多种形式的朗读基础上，要求学生把文中叙述的
3、故事演一演，促使学生深入钻研人物的言行和心理，并在读、演、评的过程中，对人物的性格特点、精神风貌有更深入的领会。表演是学生喜闻乐见的学习形式之一。一方面表演的学生会尽自己的最大的努力，争取表演得惟妙惟肖，另一方面，台下的学生会津津有味地听，全神贯注地看，兴致勃勃地评，能培养学生专心听、仔细看、大胆评的习惯和能力。3、合作学习法：“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而发灵光。”在学生感悟的同时，我认为同学间的合作学习是必要的，那是相近观点的交流，是不同观点之间的交锋，既可以引发学生的独立思考，又可以加深对课文的理解与认识，更可以有效地锻炼学生的语言表达能力。接下来我要介绍的是我的教学过程四、
4、教学过程一、故事引入新课，激发学习兴趣。铃声响起，我让学生背诵两首古诗四时田园杂兴和小池。同学们，从刚才背诵的两首古诗你有什么发现吗？（拿出蜻蜓，贴）对，这两首诗里都描写了蜻蜓，这让老师仿佛看见了一只只美丽的蜻蜓正自由地在天空中飞翔。这时，一群活泼可爱的孩子正兴高采烈地捉蜻蜓呢。噢，一只可怜的蜻蜓被一个扎着小辫子的小姑娘捉住了，这只小蜻蜓的命运将会是怎么样呢？（板书；捉、孩子们）l 以形象直观的图片和生动的故事导入新课，激起学生对蜻蜓的怜爱，激发学生强烈的阅读动机和情感，使学生进入最佳的阅读心境。二、初读感知内容，清除阅读障碍：（1）学生自由练习朗读，读完后想一想：最后这只蜻蜓怎么样了？（被放
5、飞了）在同学回答的同时，我在黑板上板书：放飞蜻蜓。好不容易捉到的蜻蜓，为什么最后又放了呢？现在让我们走进课文，走进故事中的人物去寻找答案。（2）为了让我们的学习进行得更加顺利，首先我们要把字读准，把句子读通顺。你们敢不敢和老师比一比？昨天老师可是练读了好多遍，为了让比赛公平些，老师给你几分钟时间练习练习，然后我们比一比，如何？在我的激发下学生迅速进入学习状态，开始按要求练习朗读，然后进行师生间的较量。l 语文教学中的阅读，它首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句子，从句子到段落，从段落到全篇，然后才是对文章内容的感悟。为了让读准字，读顺句子这一过程不那么枯燥，我
6、以赛读的形式激发学生的学习兴趣，并在比赛时，多表扬孩子们，提升他们的自信，让学生产生更大的动力进行后面的学习。三、合作探究学习，表演揣摩人物。1、同桌学习，化身为故事中的孩子。（1）首先进行同桌讨论，讨论需要几个孩子进行表演？分别扮演谁？人物的动作、表情、语言怎么设计？（2）接着指名几个小朋友来演一演，我就暂且扮演陶先生与孩子们对话。此时我扮演陶行知先生有二个目的。一是组织学生进行朗读表演，起到导和扶的作用。二是起到示范的作用，为后面孩子们表演陶行知先生做一点铺垫。演完后请别的同学来评一评，我相机引导学生留意“七嘴八舌”“抢着说”“入神”“纷纷”等词语，指导他们在表演中体现出来，要把孩子们的天
7、真活泼、乐于受教演活。 （出示幻灯）例如：“七嘴八舌的抢着说”如何在朗读和表演中体现出来？是按顺序地说还是不分先后几乎是同时说呢？也许学生一开始就留意到了，也许没有，但相信在老师的点拨下，他们马上就能领悟到。2、小组学习，走进教育家陶行知。（1）小组内选一位同学让他演陶先生，其他人做导演，指导这位“陶先生”进行改进。当学生在小组内进行合作学习之际，我在学生的座位间穿梭、聆听，点拨孩子们要抓住一些描写陶先生的重点词句：如“慈爱地抚摸、小心地、商量的口吻”同时物色一位有能力扮演好陶行知先生这一角色的人物，为下面的展示作好准备。（2）小组学习结束后了，在进行全班交流展示时，我这位老师悄悄地退到了舞台
8、的后面，把学习的主动权还给了学生。因为我相信在安排了充实的时间让学生自己反复地朗读、仔细地品味，并在师生之间、生生之间进行了交流和探讨之后，再加上前面演小孩子的经验，学生学会了从动作、语言、神情把一位慈祥、博学的陶先生演得活灵活现，入木三分。（3）内容整合，了解蜻蜓孩子们，刚才在大家的帮助下，同学们把陶行知先生演得很传神，现在我想邀请另一位陶行知先生来给我们介绍蜻蜓的有关知识，不知道哪位同学愿意用自己的语言像陶行知先生一样传授知识？这一环节的设计既让孩子们学会重新整合蜻蜓的相关知识，又可以锻炼孩子们的口头表达能力，真可谓一箭双雕。3、在全班范围内进行分角色朗读课文：朗读完了，我就拉着其中的一个
9、孩子问，你同意把捉到的蜻蜓放飞吗？为什么？这就和课前提出的问题：为什么孩子们最后迫不及待地放飞了蜻蜓相呼应。正是由于陶行知先生用和蔼可亲的态度，循循善诱的方法和孩子们谈蜻蜓，让孩子们在最后自愿自觉地放飞了蜻蜓。（板书：谈、陶行知）l 由于从一开始我就注意让学生进入角色，边读文，边感悟。在此基础上学生进行独立思考、体悟较深，回答时也就有话可讲，有情可抒。在这里通过对文本内容的再现，转换角色，引导学生从“局外人”成为“事中人”，在创设的意境中去感受情、体味趣，于不知不觉中提高思想认识。四、再读融入文本，总结学习收获。回归文本，默读课文，静静地思考：学习了这篇文章你有什么收获。这收获可以是科学知识的收获，也可以是对人物的认识和理解，更可以是心灵受到的启发。至此，放飞蜻蜓的教学也就结束了。最后我说一说我的板书设计。五、板书设计：放飞蜻蜓讲述的故事是围绕着蜻蜓展开的，而我的板书也是围绕蜻蜓设计的，以直观的图像和简洁的文字把文章的主要人生和故事框架交代清楚，有利于学生理清文章的脉络，起到画龙点睛的作用。以上就是我说课的内容，谢谢各位的聆听，请批评指正。
