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1、2023年简单电路教学反思(合集篇)简洁电路教学反思1简洁电路一课是义务教化课程标准试验教科书小学科学四年级下册第一单元第三课教学内容。新课程标准要求要达到以下几点：1、知道常用电器的工作须要一个完整的回路；2、用一些基本组件连接一个简洁电路。3、一个简洁电路须要一个能持续供应电能的装置电池。依据以上要求我是这样设计简洁电路一课的：教学目标科学概念：1、一个简洁的电路须要一个能持续供应电能的装置电池。2、电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。3、运用相同的材料，电路可以有不同的连接方式。过程与方法：1、用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。2、视察描述记录有关
2、数据。3、用简洁符号表示一个电路的不同部分。情感看法与价值观：激发对电探究的爱好。教学重点：1、运用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。2、用简易符号表示一个电路的不同部分。教学难点：用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。教学打算（试验器材）：每个小组小灯座2个、电池盒一个、一号电池一节、导线4根、小灯泡2个，记录纸若干，记号笔1支。教学流程：一、导入给学生一节电池和一根导线、一个小灯泡 要求点两小灯泡。 由不便利从而引入解决的方法，导入到电池盒和灯座的运用。二、讲解小灯座和电池盒的构造与用途。我们知道了小灯座和电池盒的用途，现在就请各小组利用小灯座和电池盒来点亮你们的小灯泡，同学们边做试验边
3、听老师的提示。学生操作 老师巡察好，特别的棒，大家真了不得，各小组都把自己组的小灯泡点亮了，同时我们的手也解放出来了，请大家宁静下来，做好位置。对试验结果的记录是我们学习科学的一种很好的方法，现在请同学们拿出科学本把我们刚才的电路用实物图画出来。同学们在画电路的时候有什么感觉啊，是不是实物图不简单画啊？为了解决实物图难画的问题，科学家们有一个方法能让它变的更简洁，看起来更清晰，同学们想知道是什么方法吗？那就是画简洁的电路图（板书课题：3.简洁电路），请大家翻开课本的第7页。指导学生相识一些简洁的符号，（灯泡，电源）并说明它们分别表示电路中的哪一部分，再告知他们用线段连接的方法，同时要求同学们指
4、出电流是怎么样流淌的。同学们，大家看，我们用一节电池、一两根导线就能点亮一个小灯泡了。假如老师再给大家供应一个小灯泡和几根导线，那么你们能不能使2个小灯泡同时亮起来呢？三、让更多的小灯泡亮起来信任大家都能够让两个小灯泡同时亮起来，在这里老师要提示大家，试验做的好不好，听老师的要求很重要。在这里试验中老师有几个小小的愿望：1、希望大家合作，小声沟通。2、希望大家“先画电路图再动手操作”，完成一个“从想到做”的过程。3、希望大家把自己试验过程中看到的，想到的问题记录在科学文件夹上。现在各小组组长再来老师这里领取一个小灯泡，一个小灯座和几根导线，请大家依据本组的方案动手做试验。老师也请同学们在试验的
5、过程中沟通以下几个问题。（板书问题）1、小灯泡亮了吗？2、用了几种连接方法，那种方法更好，为什么？3、为什么不同的方法都能使小灯泡同时发光？4、画出电路图，指出电路中的电流是怎么流淌的。学生试验，老师板书要求，巡察。同学们真的很聪慧，我们不但点亮了一个小灯泡，我们还使两个小灯泡同时亮了起来。那么我们有没有方法让更多个小灯泡同时亮起来呢？生活中你有见过许多灯同时亮起来的情景吗？四、让跟多的小灯泡亮起来（本环节主要给同学们课后沟通）五、小结六、评价检测关注学生运用电池盒和小灯座时的操作状况。收集学生的电路图简洁电路教学反思2去年参与培训时，西大附小的一位年轻老师选择上简洁电路的第一课时，当时上得可
6、以说不是很胜利，我在听课时就在想，假如让我来上又该如何把握呢？很久没有上过五年级的课，今年重新来一篇还是感觉挺有意思的，好多试验我自己也想重新做一篇。在进入电与磁单元前，我做了充分的打算，购置了新的电池，新的导线，新的小灯泡，自制了一块简洁电路的演示板，为了让学生能有充分的活动时间与动手机会，我将小组分为两人一组，以便为课堂供应最大的保障，有阅历的科学老师可能都有一个体会，打算不充分的科学课堂，真正上起课来会让自己都感觉很别扭的。本课虽名为简洁电路，但对学生来说实则不简洁。如其中一个环节须要学生用导线、电池、小灯泡组成一个最简洁的电路，并尝试点亮小灯泡，然后画出电路图。就这样简洁的过程对他们来
7、也是不易的，缘由有二：一是现在的学生不像我们小时候一样，有常常去小商店买电池的经验，店主一般会用小灯泡与导线连好的简洁电路来试灯泡，所以对如何点亮小灯泡是比较清晰的，但他们现在的生活中小灯泡基本不会用到了，也没有去买电池的经验，所以没有实际阅历；二是小灯泡里面的结构学生们并不清晰，而且既便事先给他们讲清晰，因为没有通路的概念，他们也还是不能理解只有电流流过小灯泡才能点亮。记得前几年第一次上这一课时，我在供应材料时给学生打算了小灯座，孩子们很快点亮了小灯泡，但后来一探讨教材我才发觉，我多供应了一个材料却导致孩子们少了许多探究的步骤，少了思索的机会，于是在这次上课时，我重新整合了教材进行教学，并得
8、到以下阅历：1我只打算了小灯泡，导线和电池，让他们自己去试，看能有多少种方式可以让小灯泡亮起来。课堂上以两人小组的方式进行探究，学生很快得出了两种连接方式：一种是利用导线把小灯泡的一个接点和电池负极相连，小灯泡的接触点和电池负极相连。一种是把电池两极颠倒过来。还有一种方式：灯泡的螺纹处与电池正极接触，灯泡的接触点用导线与电池负极连接。而得出后种方式的小组极少，究其缘由，主要还是思维习惯使然，学生们一般都习惯于把灯泡立于电池正极或负极上，把灯泡“横卧”在电池的正极或负极上则属于“另类思维”。但不管怎样，学生的探究热忱特别高涨，许多人或许是第一次亲自点亮小灯泡。课堂上我给足了他们时间，让每个学生通
9、过动手实践，初步感受了简洁的电路。应当说，这是他们本节课最大的收获。2本课的难点是驾驭电流在电路里的流向。在相识小灯泡的时侯，依据小灯泡的解剖图，学生很简单就指出了电流从一个接点进入，通过灯丝从另一个接点流出。在组成简洁电路的过程中，我要求学生安装胜利一个电路，就思索这个电路里的电流的流向。虽然在我的引导下，利用课件上的示意图学生牵强能说出，但我清晰，能真正理解的学生不多。这个学问点虽不是本课的重点，不是肯定要学生驾驭的内容，但假如这个学问学生理解了，那么对于以后学生组装较为困难的电路，是有帮助的。课后我想，假如下次能把各种方式的电路中电流的流向都做成动画课件，那就更形象直观了，或许这样对于学
10、生的理解会大有帮助。简洁电路教学反思3一、新授部分教学思路1、相识部分电路元件2、用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。3、分析连接状况，说说电流是怎样“走动”的。4、加入开关，重新连接一个完整的电路。5、学习电器元件符号，学习画电路图。二、教学中出现的问题1、根据这样的思路进行教学后，我马上发觉大多学生不能用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。2、相识了电流试验盒中的电池盒、小灯座后再连接一个简洁电路，学生很快就能连接一个正确的、完整的电路。三、反思1、为什么学生有了电池盒、小灯座就能正确连接电路呢？电池盒、小灯座都有现成的.导线连接点，学生只要按部就
11、班将导线插到各个连接点就可以了。在这个过程中，学生基本没有开启才智的思维。2、为什么学生不易用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来？首先，学生很少接触未连接好的电子玩具，没有实践阅历。其次，学生对灯泡的内部结构不清晰。最终就是没有赐予学生足够的探讨时间。3、能否让学生先用电池盒和灯座进行试验呢？我认为，虽然用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来有肯定的困难，但是在这一过程中，首先能很好地启发学生的思维和培育学生的动手实力，其次能够让学生在动手、思维中体验电路的意义。所以只要老师悉心指导，赐予充分的时间，学生就能够摸索出其中的奇妙。简洁电路教学反思4这节课主要
12、目的是：1、相识几种电路中常用的元件，2、知道开关的作用并能用开关限制电流。3、会连接简洁的电路。为此，课一起先我就开宗明义地带领学生相识灯泡，同时观看灯泡的剖面图，为下面了解电流在电路中是怎样流淌地埋下伏笔。接着提出：在什么样的状况下灯泡会亮？引出电源，告知学生生活中插座中的电不行以做试验，因而引出电池再次思索：有了电池灯泡就可以亮了吗？引出导线。在学生充分相识材料的.基础上，我让学生利用供应画好的电池和剪好的灯泡，设计一个可以让灯泡亮起来的电路。电路图设计好后，学生心中特别期盼自己的设计能否胜利，抓住学生的求知欲望。让他们利用供应的材料检验一下自己设计的灯泡是否能亮。让能亮的同学介绍自己的
13、连接方法，从而找到他们连接的共同点：灯泡的两个锡点要分别和电池正负极相连接。一个问题：为什么这样连灯泡就可以亮了呢？利用多媒体让学生清楚地看到电流在电路中的流淌状况。同时介绍通路，在通过查找不亮的电路图中相机介绍断路和短路。然后让学生对有问题的电路图再次修改并且检验一下。在学生初步了解电路的基础上，让学生试着利用开关来限制灯泡的亮与不亮，同时介绍了两个好工具的运用方法，电池盒和灯座。再次让学生连接一个简洁的电路。从而对简洁电路有了更深的相识。须要改进的1、生活中各种电池该向学生介绍一下，其实我已经做好了PPT可是在课堂中给遗忘了。2、可以把灯泡换做其他的用电器如喇叭，小电机，让学生更能了解到电
14、的作用，丰富学生对电的了解。3、在教学过程中，我没有细致地发觉学生是否有用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。假如有的话应当向学生起先一下。让学生充分了解到只要在一个闭合的回路中灯泡就可以亮。4、科学课堂的驾驭实力和科学术语的表达须要多加学习。简洁电路教学反思5我所设计的简洁电路一课，考虑到学生的认知实力，从日常的霓虹灯引入，激发他们的探究欲望，使他们迫不及待地想探讨其中的奇妙，依据以往的生活阅历，学生大多知道是由哪些东西组装的，但对组装方法和灯泡为什么会亮等问题并不很清晰，由此引入教材的探讨重点。学生利用基本的电路元件组装简洁的电路并画出实物电路图，使学生由实物图向抽象电
15、路图过度。老师选择几个连亮的连接图找连接方法的共同点，即导线接在哪里才能使小电珠亮起来，学生基本不知道原理是什么，此时再让学生了解一些最基本的学问：电池有正负两极、小电珠的结构等，从而明白其中的原理，最终得出结论：只有形成电流的通路，小电珠才会发亮。在了解了基本电路的基础上，让学生进行拓展，在电路里加上开关（开关作为简洁电路的限制器件，在电路中起着特别重要的作用）两个人合作把开关加入电路中，并画出电路图。通过试验，让学生意识到电路是否工作取决于电路是否连通，而开关则是一个由人为限制电路电流的器件。学生制作红绿灯这部分我做了些处理，交给学生一个双向开关，把它连进电路里，让它分别限制两个小电珠的亮与灭，这样，就形成了整节课一步一步的递进，有了肯定的层次感，学生思维达到了连贯性。四人小组合作，通过亲自做，增加对电路的相识，培育动手操作的实力和深化探究的实力。本课内容呈阶梯状分布，逐步递进，使学生在由浅到深的活动中渐渐相识简洁电路，了
