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1、 世界那么大，一起看书去以水浒为例，浅谈名著阅读四种课型的研究傅益英摘要:在应试背景下，学生阅读异化；教师对阅读指导的缺失，有效评价的缺少；中考名著考查篇目多，分值不高，使很多老师和学生都放弃了真实阅读。经过反复思考，结合以前的名著教学以及请教名师，与同行讨论，终于总结出名著阅读教学应该有这样四种课型，来引起学生阅读兴趣，养成阅读习惯，促使学生真实、有效阅读，这分别是学生阅读名著前的阅读指导课、对整部名著内容的导读课、对精彩片段的赏析课和考前的复习课。我以九年级课后名著水浒传为例，结合四种课型再一次进行研究反思。但这样尝试，我也遇到很多困惑。真心希望在“名著阅读”这块教学阵地上，通过我们老师的
2、努力，能在学生心中种下一颗阅读的种子，并能生根、发芽、开花、结果。关键词: 名著阅读 课型 水浒 一、名著阅读课的现状名著是人类文化的精华、人类精神文明的凝聚点。阅读名著，如同与大师携手，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。无疑，经典名著的阅读有着它无可比拟的重要性和必要性。但当前学生阅读名著的现状却不容乐观，任重道远。分析其现状主要有这三方面：第一是应试背景下，教育迷失，阅读异化。在应试的背景下，教育的功利性日益增强。学生以考试得高分为最终目的。在阅读方式上注重快速和高效，很少有学生能够有耐心和细心去读完一本名著，他们更喜欢现成的资料，要么直接对有关的写作背景、故事情节、人物形象
3、和主题思想进行记忆和背诵，要么直接观看相应的影视作品。换言之，原本应该让学生体验经典文化、感受文学韵味的阅读因为与应试有关，让学生更多的选择了急进的方法去寻求得高分的捷径，造成了阅读的异化。 第二是教师阅读指导的缺失，有效评价的缺少。教师同样对学生的名著阅读缺少必要的关怀与指导。教师将更多的时间和精力放在课文阅读教学、放在解题方法的研究和指导上。为了应对名著阅读题的考试，一些教师出了大量试卷，把可能涉及到的题目一道一道地练，一道一道地讲，然后让学生将答案背出来，只要学生在考试的名著阅读题上不失分少失分，教师就觉得达到了教学目的，更不要说有效的评价了。第三是中考名著考查篇目多，分值却不高，不如放
4、弃。即使是为了应付考试，很多学生也愿意去读，但必读的名著太多，书本后面的名著导读有14本，课标有9本，考试说明又有5到15本。考虑到120分的语文试卷名著阅读题只有3分，又考虑到看了也不一定考的出来，带着这种心态，很多教师、学生就直接忽略放弃了名著阅读了。那么在这种情况下对名著阅读教学研究就非常迫切，我们应该正确认识名著阅读对学生性格养成和健康成长方面的重要性，引导学生正确认识名著阅读，从名著阅读中汲取成长的养分。经典名著是学生生命成长的需要，同时也是语文阅读教学的需要。因此，名著阅读必须进课堂，教师也一定要上好名著阅读课，以此来引起学生的重视，培养阅读的兴趣，养成经常阅读的习惯，正真做到“多
5、读书、好读书，读好书，读整本的书”。语文教研员宗老师也为这一情况担忧，所以要求我在2015年的暑期培训中谈谈怎么上好名著阅读课。刚接到这个任务，我很忐忑。经过一个假期的反复思考，结合以前的名著教学以及请教名师，与同行讨论，终于总结出名著阅读教学应该有这样四种课型。二、“名著阅读”教学四种课型 这四种课型分别是学生阅读名著前的阅读指导课、对整部名著内容的导读课、对精彩片段的赏析课和考前的复习课。这四种课型已在暑期的全市语文教师培训中与老师们分享过了。这学期我承担初三语文的教学，为了进一步研究提升名著阅读教学的效率，以九年级课后名著水浒传为例，结合四种课型再一次进行研究反思。（一）学生阅读名著前的
6、阅读指导课。概括来说就是阅读方法指导加阅读内容的激趣。课堂以指导学生某种阅读方法为主，通过教师进行讲解阅读方法，示范演示如何进行更有效地名著阅读，而后学生可以开展小组合作学习，进行领悟、实践。同时让学生对这本书的写作背景、作者情况、写作目的和大致内容有个初步的了解，这犹如掌握了打开书的大门的钥匙。再加入一些小故事讲解、竞猜环节等，设置悬念，激发学生读整本书的欲望，使他们在课余时间也有兴趣把整本书看完。阅读方法有很多种，但不同的名著体裁有不同的方法，学生刚开始阅读还是以简单、实用为主。在开学前强调学生带上水浒。第一堂语文课上，我就与学生一起走进水浒。课上有5个环节，首先听好汉歌，感受那种路见不平
7、一声吼的侠义，带领学生走进水浒。第二个环节是“我说水浒”，包括水浒中的故事，绰号，常识等等，不少学生在小学就已经看过少儿版的水浒或者电视了，多少有些知道，气氛很热闹。但当我问看过原版名著水浒书的有多少人，看完的有多少人时，寥寥无几。为什么看不完？很多学生回答是坚持不下去了。那么第三环节就是阅读方法的介绍，七年级上册的语文书名著导读中有介绍名著阅读的方法。书中提到“阅读名著以自读为主，掌握一些基本的阅读方法很有必要。一、不妨先读前言、后记和目录。以便对这本书的写作背景、作者情况、写作目的和大致内容有个初步的了解，犹如掌握了打开书的大门的钥匙。二、略读与精读相结合。略读全书，有利于整体把握主要内容
8、。精彩部分和难点，则需要像读课文那样精读。二者结合，收获更多。三、做点读书笔记。可以抄名言，写摘要，作批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得等，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。此外，在阅读过程中还要注意利用工具书和有关参考资料，以加深理解，扩展视野。”我告诉学生阅读水浒，也需要精读与略读结合，你觉得精彩或者有趣的地方就仔细地看，觉得无聊或看不太懂的地方就略读或跳读。第一次看只要能理清人物关系，把握重要情节，感知重要人物形象就可以了。我这样一说，顿时学生看书的热情就来了，看着他们这么足的劲头，就宣布一起看水浒。这一堂课40分钟的阅读课我只上了25分钟，接下去的时间就只听到“哗啦啦”的翻书声。总结
9、来说这堂课效果还是不错的，课后还是有不少学生在看书的，但到了周四、周五看的人就少了。当然，我也知道这样的热情是坚持不住几天的。接下来我每个星期都有定量的看书任务，还有问题的探讨来为这波看书热加温。如第一周至少看到17回，问题为鲁达是如何一步步入草为寇的；第二周至少看到32回，问题为武松是如何一步步入草为寇的到第六周，刚好国庆放假，就看得多一些，问题为招安后有哪些战役及重要人物的结局。（二）在学生粗略地浏览后，对整部名著内容的导读课。学生将名著完整地阅读了一遍之后，对于故事内容、人物形象、作品内涵等都会有一些自己的收获和见解，而这些收获和见解是需要分享的。这个时候，教师应该安排一些相应的活动，例
10、如趣味竞答、故事汇、情节表演、辩论赛、心得交流等，让学生找到一个交流和展示的平台。这些活动的设置，不仅能够满足学生分享和展现的需求，保鲜阅读兴趣，同时还能发现阅读中存在的问题和一些遗漏的细节。在交流中产生的一些分歧和辩论，能够让学生听到更多的声音，拓宽他们的视野。伴随而来的疑问、好奇，会激发学生深入阅读的欲望，能更好地促进学生对名著的二次阅读和深入阅读。教师在这个过程中，起到的作用是点拨和引导，让学生关注容易忽视的因素，例如写作技巧、艺术成就等，还要教会学生用辩证的眼光去欣赏和接受名著，让他们学会去寻找名著中存在的缺憾，使得学生对名著的了解更全面，更真实。十一放假回来大多数学生已经基本上看完了
11、，但就像我前面所说的对水浒他们只是了解个大概，是片面、浅层阅读，所以紧接着我又上了这节导读课。目标是展示学生的阅读成果，解答阅读疑惑，补充阅读遗漏重点，让学生学会用辩证的方法、个性化的解读欣赏名著，激发二次阅读的兴趣。我用多媒体显示戴敦邦所画的水浒人物，让学生猜猜分别是谁，依据是什么，印象中他有哪些故事，他的结局又是怎样。同学互相补充。重点展示宋江、武松、鲁智深、林冲、李逵等主要人物。之后就是抒发个性化的见解。我展示了在当前的水浒传研究中，对于作品主题思想的判断，对于主要人物的评价，存在很多争议的4个问题：1.在水浒传中，宋江是争议最大的人物，你认为宋江是英雄还是奸雄？请结合其主要事迹进行说明
12、。2.联系你所学习的历史知识，结合梁山泊聚义的过程和结局，你认为梁山泊聚义是真正的农民起义吗？3.水浒传里有一些英雄滥杀无辜的描写，如武松“血溅鸳鸯楼”之后滥杀张督监家人，李逵劫法场之后滥杀围观的百姓，对此该如何评价？4.在水浒传里，晁盖与宋江的关系是很微妙的，想一想：为什么晁盖死时不直接把山寨之主传与宋江？对于上述问题，学生不一定全部回答，小组内交流，可选择其中一两个来回答。除此之外，还可以结合自己的阅读重点，提出其他问题。最后小结。小说是一门博大精深的艺术，学会阅读和欣赏更是其中一项重要的学问。只看一遍的你是不是发现很多内容、细节都没注意啊。金圣叹说：“不读水浒，不知天下之奇。别一部书，看
13、过一遍即休。独有水浒传，只是百看不厌。”那就请同学们再看一遍，再看一看那精彩的章节。这节课主要是搭建一个交流平台，打开一种阅读思路。只一遍浏览，能看的只是一个大概。通过这节课，让学生明白既要在阅读小说的过程中，要用一双慧眼去发现小说的异同，加深对小说的理解，提高自己的鉴赏能力，又要在对人物形象、主题与环境的理解时不仅要有自己的观点，而且还要打破思维定势，改变单一的思维方式，学会从各个方面、各个角度、各个层次去看问题，发现有价值的创新成果。学生在我的适度启发引导下，积极主动地阅读材料，发现读一遍名著是不够的，激发他们二次阅读乃至多次阅读。学生通过质疑、解疑，通过多角度思考，能提出某些新见解或论述
14、某种新观点，独特地感受文本，提高理解、运用语言的能力。（三）对名著精彩片段的赏析课。 通过对名著精彩的章回、片段结合现代文阅读教学的方法，让学生在自主学习，合作探究中进行赏析。课文从百草园到三味书屋选自朝花夕拾，小圣施威降大圣选自西游记，智取生辰纲选自水浒传等等，我们教师对这些课文从字词句的理解到语言的品味、开头结尾的作用、情节的设置、环境描写的作用再到人物形象、主题、艺术特色的分析，这就是一堂典型的名著精彩片段、章节的赏析课。 在许多学生开始第二次阅读时,我又设计了精彩片段鲁提辖权打镇关西的赏析课.课开始就让学生用自己的话复述故事的大概情节,训练学生的复述概括能力。而本堂课的重点一是赏析“三
15、拳”的语言,如“三拳”分别打在什么部位?“三拳”各自从什么角度写?每一拳下去，郑屠各有什么反应? 这样写有什么好处？并与“三拳”的视频片段作对比,评价两者的优劣。二是品评人物,分析鲁达的人物形象。还与武松、李逵等人物性格对比。总结水浒的艺术特色。三是联系实际，谈看法。比如鲁达为什么不去官府状告郑屠而去亲手惩治他？他是不是一个“法盲”？请结合具体内容谈谈感受。又比如今天的我们应该怎样去看待“鲁提辖拳打镇关西”的侠义行为呢？杨志在汴梁买刀时不堪牛二的撩拨将他杀了，后怕连累他人主动去官府自首；鲁智深替金氏父女打抱不平，三拳打死镇关西后用智逃脱。你怎么评价这两位英雄好汉的做法？这些问题都让学生选一题谈
16、谈自己的感想看法。这堂课的设计主要是让学生明白其实水浒还是很值得仔细看的，从中可以学习他的写作手法、篇章布局等来提高自己的写作水平。课后我还布置了一个作业，即写一篇水浒的读后感，可以品评人物、事件、写作手法，还可以谈谈自己的读书感悟。从学生两周后交上来的作业看，学生对水浒不仅认真看了，还参考了名人评水浒的一些资料，看懂了，甚至还看出了他们自己的见解。如我班吴霞英同学在谈水浒中写道“我感慨她的结局，可又觉得这似乎还算圆满，她的故事完了。可她却在我的脑海中挥之不去。在有眉横杀气，眼露凶光的母夜叉孙二娘，眉粗眼大，胖面肥腰的母大虫顾大嫂和长得不错但却最没主见、最没思想的一丈青扈三娘，还有一群俊俏袅娜之中或直露其淫荡，或为下文写其淫荡提
