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1、 人教版高二生物上册教案【篇一】学问方面 1、使学生理解新陈代谢的概念及其本质 2、使学生了解酶的发觉过程；初步理解酶的概念、酶的特性、影响酶活性的因素 3、使学生理解酶在生物新陈代谢中的作用 力量方面 在引导学生分析生物新陈代谢概念，探究酶的特性，探究影响酶活性因素的过程中，初步训练学生的规律思维力量，分析试验现象力量及设计试验的力量。 情感、态度、价值观方面 通过让学生了解酶的发觉过程，使学生体会试验在生物学讨论中的作用地位；通过争论酶在生产、生活中的应用，使学生熟悉到生物科学技术与社会生产、生活的关系；体会科学、技术、社会之间相互促进的关系，进而体会讨论生命科学价值的教育。 教学建议 教
2、材分析 1、酶的发觉 教材简洁介绍酶的发觉历史，从1783年意大利科学家斯巴兰让尼设计的奇妙试验到20世纪80年月科学家发觉少数的酶是RNA，使学生对酶的讨论历史中的一些重大发觉有了一个大致了解。 2、酶的特性 酶的特性主要是通过安排了有关的学生试验，让学生通过试验，发觉酶的三个特性，这样的编排方式符合学生由感性到理性的认知规律，有利于引导学生主动参加教学过程，并且有利于培育学生的多种力量。酶的高效性特点，是通过比拟试验五、肝脏内的过氧化氢酶比无机催化剂的催化效率切入；酶的专一性的特点，是通过比拟试验六、探究淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用切入； 3、影响酶活性的因素 本节教材主要叙述酶的催化作用
3、需要相宜的条件，通过试验七、探究影响淀粉酶活性的条件（选做）切入。 本节内容的最终，安排了课外读“造福人类的酶工程”，以开阔学生的视野，同时又有助于加强学生对本节根底学问的理解，使学生体会科学、技术在转变人类生活质量中的作用。 教法建议 1、使学生在理解细胞水平上的新陈代谢概念及其本质是本节的重点与难点 新陈代谢是活细胞中全部有序的化学变化的总称，这是在细胞水平上对新陈代谢的描述。其实学生已不是第一次接触新陈代谢的概念，在初中生物课和高中生物课绪论中，学习已接触到诸犹如化作用、异化作用及其关系等与新陈代谢有关的学问，但那是在生物个体水平对新陈代谢下的定义。本章的新陈代谢内容是对以往学问的深化和
4、绽开，教学教师要有意识地从细胞和分子水平引导学生分析诞生物体是如何自我更新的，合成与分解是如何进展的，及其二者的关系，从而使学生更深刻地理解什么是生命。 例如，为使学生理解“新陈代谢是活细胞中全部化学反响的总称“这句话，教师可结合前一章细胞的物质根底与构造根底的相关学问，引导学生分析活细胞中发生的各种化学反响，如发生在线粒体内的糖的氧化放能的化学过程；发生在叶绿体中的水和二氧化碳合成为有机物的化学过程；发生在核糖体上的氨基酸缩合成多肽链的化学过程等，使学生对“新陈代谢是活细胞中全部化学反响的总称“这句话有一个感性熟悉。 2、使学生理解酶的概念是本节的重点。在本节教学中如何组织学生完成酶具有专一
5、性的试验并实施有效的争论是本节的难点。 生命体随时随刻发生着数量巨大的生物化学反响，同时又是一个稳定的，开放的系统。细胞中发生的各种化学反响不行能在高温、高压、强酸、强碱等条件下进展，而必需在常温、常压、水溶液环境下能快速、有序地进展的，这就要尽可能地降低化学反响能阈，这是新陈代谢为什么离不开生物催化剂，即酶的缘由。 酶的概念和酶的发觉可结合一起在让学生争论，这样可让学生充分体会生产实践和科学试验对科学进展的促进作用。酶的特性这局部内容，可先组织学生依次完成试验，然后再由学生来争论和总结。 在引导学生分析酶的特性时，引导学生与蛋白质的多样性联系起来，可使学生易于理解酶的催化作用的专一注必定意味
6、着酶的多样性，而且蛋白质分子空间构造的多样性和酶的专一性催化关系亲密。 3、使学生理解酶具有高效性、专一性和需要相宜条件是本节的重点，如何组织学生完成影响酶活性因素的选做试验并分析、争论试验是本节教学的难点。 在组织学生操作、分析、争论试验七、探究影响淀粉酶活性的条件（选做）根底上，引导学生分析两个坐标曲线图，让学生概括酶的催化作用需要相宜的温度和pH。 【篇二】 教学目标 一、学问方面 1、使学生了解光合作用的发觉过程。 2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其汲取的光谱；初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。 3、把握光合作用的概念、实质、总反响式、光反响、暗反响的详细过程、光反
7、响与暗反响的区分与联系及光合作用的意义。 4、应用所学的光合作用的学问，了解植物栽培与合理利用光能的关系。 二、力量方面 1、通过叶绿体色素的提取与分别试验，初步训练学生的试验室操作技能及相关仪器、药品的使用力量。 2、通过探讨光合作用的氧来源，初步训练学生的试验设计力量。 3、通过分析、争论光合作用的光反响和暗反响详细过程，培育学生良好的思维品质。 三、情感、态度、价值观方面 1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解，增加学生爱护生态环境的意识。 2、通过学生争论“如何利用光合作用的原理提高作物产量”这一问题，加强对科学、技术、社会（STS）的关注。 教学建议 教材分析 由于光合作用在绿色
8、植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流淌中，具有非常重要的意义，所以本节是本章的重点内容之一。教材这一节主要叙述了光合作用的发觉过程、叶绿体和其中的色素（并且安排了叶绿体中色素的提取和分别的学生试验）、光合作用的过程、光合作用的重要意义以及植物栽培与光能的合理利用。义务教育初中生物教材已经叙述了光合作用的根底学问，安排了绿叶在光下制造淀粉的试验。本节在此根底上，更加深入地从产物和场所等方面叙述了光合作用发觉过程中的几个的试验；叙述叶绿体和其中的色素、让学生学会提取和分别叶绿体色素。 一、教材首先向学生展现了人类讨论光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰难历程，同时介绍了在讨论光合作用
9、过程中的几个试验，如：1771年，英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气试验；1864年，德国科学家萨克斯证明白绿色叶片在光合作用中产生淀粉的试验；1880年，德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进展光合作用的场所，并从叶绿体放氧的试验；20世纪30年月美国科学家鲁宾和卡门采纳同位素标记法讨论证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。介绍这些试验的目的是使学生懂得试验是探究生物科学的根本方法，从而培育学生实事求是的科学态度、不断探求新学问的创新精神。 二、叶绿体中的色素是本节的重点，试验是本节的难点。 学生必需在搞清晰叶绿体中色素的种类及其汲取光谱，基粒片层构造的垛叠形式、色素在片层上的分布、基粒和
10、基质的关系根底上，才有可能深刻理解光合作用的光反响和暗反响及其相互关系。 教材在介绍叶绿体中的色素时，设计了一个学生试验，即叶绿体中色素的提取和分别，使学生易于对叶绿体色素有一个感性熟悉。本试验可以在讲授完叶绿体色素后作为验证明验处理，也可用于叶绿体色素的探究试验；另外教材中叶绿体中各色素的汲取光谱也可作为课上学生争论叶绿体色素生理作用的探究课题处理。 三、教材中光合作用的过程是本节的重点内容，也是本节的难点。 1、其中光合作用的总反响式，即 概括出了光合作用的场所、条件、原料、产物及氧气的来源，但是，该反响式缺乏以表示光合作用的详细过程。因此，教材以图解的形式简明扼要地介绍了光合作用的两个重
11、要过程，即光反响和暗反响。 2、光反响阶段 教材中光反响阶段可概括为光反响场所和光反响过程两个方面。 （1）光反响场所：叶绿体基粒片层构造的薄膜（类囊体）上进展。 （2）光反响过程：光反响的本质是由可见光引起的光化学反响，可分为两方面内容： 水的光解反响：通过光合色素对光能的汲取、传递，在其中局部光能作用下把水分解为氢和氧，氧原子结合形成氧气释放出去，氢与NADP结合形成NADPH，用H表示，叫做复原性氢，作为复原剂参加暗反响。 ATP的合成反响：另一局部光能由光合色素汲取、传递的光能转移给ADP，结合一个磷酸形成ATP，也就将光能转变成活泼的化学能储存在高能磷酸键上。 3、暗反响阶段 教材中
12、暗反响阶段也可概括为暗反响场所和暗合应过程两个方面。 （1）暗反响场所：叶绿体基质中进展。 （2）暗反响过程：暗反响实际上是一个由多种酶的催化才能完成的酶促反响，光对暗反响没有影响。主要包括三个步骤： 二氧化碳的固定：一个二氧化碳分子与一个五碳化合物分子结合形成两个三碳化合物分子，这个反响的作用在于使反响活性不高的二氧化碳分子活化。 三碳化合物的复原：在有关酶的催化下，一些三碳化合物承受光反响产生的ATP分解时释放的能量并被光反响产生的H复原，经一系列简单的变化，形成糖类，一局部氨基酸和脂肪也是由光合作用直接产生的。 五碳化合物的再生：另一些三碳化合物则经简单的变化，又重新生成五碳化合物，从而使暗反响阶段的化学反响不断地进展下去。 4、教材中光合作用的意义可从以下几个方面归纳：光合作用是生物界有机物的来源；光合作用是生物生命活动所需要能量的来源；光合作用可调整大气中氧气和二氧化碳的含量；光合作用在生物的进化具有重要作用，即：使无氧呼吸进化为有氧呼吸成为可能，同时为水生生物进化到陆生生物制造了条件。 教材在最终总结道：“光合作用是生物界最根本的能量和物质代谢”，充分概括光合作用在生态系统中的地位。 5、植物栽培与光能的合理利用是教材的选学内容，其目的是使学生意识到科学、技术、社会（STS）的理念，这局部内简单于调动起学生的争论热忱。
