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1、怎样才能让孩子亲近数学实验小学郑建琼有人说：数学是些枯燥无味的数字和板着面孔的符号，学起来一点兴趣也没有。确实，学习数学需要掌握许多概念、定理、公式。对所学数学知识首先要能记住，然后才能运用。怎样才能让孩子亲近数学、爱上思考?其实，答案非常简单，如果他觉得数学就在身边、思考是件非常好玩的事，自然就会喜欢了。我决定从创设情境入手，让学生觉得学习数学是一件有意义的事，从而愿意接近数学，喜欢数学。一、创设问题生活情境。 数学来源于生活，数学课程标准十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因
2、此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略。即：创设问题的情境，让学生带着疑问，在教师的诱导下探索研究，从而激起学生求知的需要。如：教师在教学“能被2、5整除的数”这课时，在导入新课时，教师让学生任意说一个整数，教师马上就能说出是否能被2、5整除，这一现象使学生感到十分惊奇、羡慕，就急于知道这是 为什么，于是在教师的诱导下，逐步发现能被2、5整除的数的特征，从而体验到了求知
3、之乐。同时以课后思考的探究为动力，培养学生学习数学的兴趣。通过课后思考题的学习，能使学生积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。比如有节课后，我设计了这样一道思考题：坐井观天的青蛙一天突然心血来潮，想到外面的世界去看看，井深九尺，青蛙一次只能蹦三尺高，如果这样青蛙要蹦几次才能跳出井口呢？通过创设这样的情境，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步的提高。使学生在学习中逐步获学习数学的兴趣。让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来，课上发言的人次增多，就连平时从未主动发言的学生，都在小组内发表了自
4、己的意见。二、创设故事情境 学生体会到学习兴趣之乐。寓教学于故事中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱故事活动。比如,在课堂教学中,可以给学生讲小高斯发现数学定律的故事：有一次上课，老师说：“你们今天算从加加一直加到的和。谁算不出来就罚他不能回家吃午饭。”老师说完就看起小说来。小朋友们开始计算：“加等于，加等于数越来越大，很不好算。但是不久，高斯便报告老师自己做好了。老师以为高斯捣乱，可是看一看高斯写的数：，不觉惊奇起来。这个岁的小高斯怎么这样快就得到了这个数值呢？高斯解释他发现的一个方法，这个方法就是古时希腊人和中国人用来计算级数的方法。高斯的发现使老师觉得羞愧，他以后便认真教起书来
5、，而且，在他的鼓励下，高斯成为一个伟大的数学家。有的学生听后很激动，表示要向高斯学习，开动脑筋，刻苦钻研，创造发明。又如:“一只蜗牛不小心掉进了一口枯井里，一只癞蛤蟆爬过来安慰道：“这井壁太高了，随遇而安吧。我在这里生活了多年，慢慢也就习惯了。”蜗牛想：“井外的世界多美呀，我决不能像癞蛤蟆那样生活在又黑又冷的井底里！”于是问癞蛤蟆道：“癞大叔，请问这口井有多深？”“这井有米深，你小小的年纪，又背负着这么重的壳，怎么爬上去呢？”蜗牛沉默不语，它要用实际行动来回答，它顺着井壁往上爬。到傍晚终于爬了米，蜗牛特别高兴，心想：“照这样的速度，明天傍晚我就能爬上去。”然而，它太累了，便决定睡上一觉。早上，
6、蜗牛惊奇地发现自己睡着后从井壁上滑下4米。蜗牛叹了一口气，咬紧牙又开始往上爬。到了晚上又往上爬了5米，可是晚上蜗牛又滑下4米，爬呀爬，最后坚强的蜗牛终于爬上了井台。小朋友你算出来了吗，蜗牛爬上了井台用了几天时间？学生讨论非常积极，教学气氛非常活跃，教学效果极好。这样，学生的练习就是在故事中参加各个活动，在活动中学到知识。学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了。他们兴趣浓厚，到下课时还意犹未尽。 三、改变记忆方式，展现数学的趣味性。数学知识学习了以后，首要的是要能记住，然后才能运用，一些学生在机械的背概念、背公式的过程中，逐渐对数学失去了兴趣，那么概念、定理、公式怎样记
7、忆才能有效呢？其实方法很多，关键的一条是要在理解的基础上记忆。比如，在复习平面图形面积的公式时，为了让学生记住长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆各自的面积公式，首先引导学生理解所有面积公式都与长方形面积公式有关，也就是以“长宽”为基础的。平行四边形面积=底高，实际就是把底看作长，高看作宽；三角形面积=底高2，是因为两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，一个三角形面积就是“底高”的一半；梯形面积也是两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，它的面积就是“底高”的一半，不同的是“底”是“上底+下底”，这梯形面积=（上底+下底）高2就不难记了。对于圆的面积，也是把圆切割拼成一个近似的长方形后
8、，根据圆的周长的一半半径，逐步推导出来的。这种有联系的记忆都是在理解的基础上进行的，所以理解是记忆的首要条件。另外还有一些记忆方法不但效果好，还能增强学生对数学的兴趣。比如：1、重点记忆法。像常用的数量关系：记住了速度时间=路程，就可以推导出另外两种数量关系：路程速度=时间、路程时间=速度。2、应用记忆法。指把所学的知识尽量应用于生产、生活实际，就会印象深刻。如在学了统计图表知识后，让学生画一张全班同学学习成绩、身高、体重等情况的统计表或统计图。经常应用，就能加深理解，长久不忘。3、儿歌记忆法。指把一些概念编成儿歌。比如在二年级学生第一次认识线段、学习画线段时，我让学生边画边说儿歌：“我拿小尺
9、画线段，一条直线不能弯，两个圆点在两端”。画线段的要素很轻易地就记住了。又比如在学除数是小数的除法时，小数点的移动规律是难点，我和学生在具体的题目计算中，边算边编口诀记忆，要求既要说出小数点的移动过程，又要尽量押韵，学生兴趣高涨，你一句我一句不断地修改，最后编出了：除数是小数，小数点走路。你走我也走，送你到门口，你说走几步，我就走几步，位数不够用0补，你成整数再相除。难点在编口诀的过程中又一次得到形象的理解，而且充满童趣，易懂好记。四、改变交流方式，让情感成为数学思维的“催化剂”。学生的学习，不只是一个单纯的认知过程，学习本身还包括情感等非智力因素，特别是师生间的情感，正所谓“亲其师，信其道”
10、。尤其是数学这门与小学生的生活实际相去甚远、抽象化知识较多的学科，教师在教学中要根据教材特点，结合教学内容和本班学生实际，捕捉时机，因势利导，充分发挥师生间的情感作用，让紧张的氛围宽松起来，让学数学有困难的学生自信起来，使学生明白战胜困难的前提是坚信自己。如教学四则混合运算中的“简便运算”例题：5.441.69.9+0.34时，学生对在运算过程中随时注意观察数据特点，运用简便算法感到捉摸不透，难以把握，错误率高。我在课堂上不急不躁，把自己也当作学有困难者中的一员，向学生说出我感觉最难理解的地方，让他们帮我理解，然后让学有困难的学生说出自己解这类题目时心里的感受、困难所在，再共同寻找解决困难的途径，当问题解决时我无限感慨地将“世上无难事，只怕有心人”这句格言和学生们共勉。在这种师生互相学习，互相提醒的情境下，问题解决了，方法学到了，更重要的是在宽松的氛围中学生与教师作了心与心的交流，获得的是对自己的信心，对数学课堂的信心，对数学知识的信心。总之，在数学教学中，只要教师善于动脑、敢于尝试，时时处处把“学生怎样学”放在心中，就一定能让孩子与数学“亲近”起来，让数学之树在孩子心中长青、永驻，让不同的人在数学上有不同的发展。
