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1、层层启发,就地取材刘永康简笔与繁笔教学片断品析品析者:赵多教学篇目周先慎简笔与繁笔 (沪教版,高三下)教学说明该篇文章的体裁为议论文,时下语文课程中存在着“教议论文难,学议论文苦”的局面。刘永康教授就通过这篇看似索然无味的议论文,以新课改精神注入其中,上出了“新”意,将此文上活,让学生收获颇丰;上出了“心”意,用此文示范,让教师感悟无穷。其教学课时大致分为两个部分:一是引导学生进行文本剖析,二是就地取材,以教材为例让学生充分感受和理解议论文事例论证的基本原则。此处主要是针对第二部分进行品评赏析。品 析 点以“文本”体“方法”关 键 词引导、文本、设问品评赏析: 议论文的教法一直以来在中学语文中
2、,就是一个难题,很多中学教师戏称教议论文是“打攻坚战”,此“雅称”足以看出教师们对议论文的畏惧。由刘永康教授所执教的高中议论文简笔与繁笔无疑是“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,这种教法给广大教师们带来的不仅是如何贴近文本教授议论文,更重要的是彰显了大家的高度和深度,让学生不拘泥于学文本,而是通过对文本的学习,提取了“如何撰写议论文”的四项原则,让学生“学在其中、用在其中、乐在其中。”一、 “独乐乐,不如众乐乐,师生共解九连环”一堂成功的语文课,绝不仅是教师一个人在讲台上高谈阔论,hold住全场。只有教师和学生相互配合,共同去解答一个又一个的难题,才能够让整堂课既充满了生机,又覆盖了知识。刘教
3、授的这个教学片断,所用的人称都是以“我们“、“大家看”、这样的“亲切性”词语,让学生觉得很亲切,和教师没有身份的差别,这节课的目的就是教师和学生一起来探究难题的,这让学生在心理上没有负担,一心想的就是如何齐心协力解决问题,这样的做法,加快了整堂课的进程,活跃了整堂课的气氛,打开了学生们的思维。比如:师:事例论证。好了,现在我们就来探究一下这篇文章事例论证有什么特点?教材无非是例子,我们通过研究这篇文章事例的特点,大家要发现,发现什么?议论文事例论证的基本原则是什么,以后我们才能运用这个原则去读议论文,用这个原则去写议论文。这里,教师的这段话,给学生最大的印象就是“引着学生去探险、学生独自去探险
4、”,教师做的不是“强塞硬灌”。“我们”在发现的过程中,一起去寻找方法,最后学生运用方法在自己的以论文中,这样的好处就是和学生一起去寻找知识的过程中,共同建立一种“微妙”的感情,让学生更加的信任于教师,并且能够迅速消化吸收共同发现的知识。二、 “打破沙锅问到底,不达目的不罢休”教师在教学过程中,往往会根据自己的教学计划预设一些问题,而在预设问题的同时,也就自动默认了学生该如何回答,这样的“默认状态”实际上是教师自己为了给自己“行方便”而假定的一个问答场景。但是,在实际教学过程中,很多学生的回答往往不会令教师满意,一旦出现了这种情况,一般教师的反应会有以下两种,一种则是让学生坐下,直接公布正确答案
5、。另一种则是不做任何引导或是无效引导的情况下,不停的抽学生起来回答,以期一个学生突然回答到教师预设的答案,替教师解围。而刘教授在该教学片断中,做到了有理有据的引导学生,在学生未回答全或是未回答正确的基础上,细心的启发,引导学生走向正确的思维过程,做到了“打破沙锅问到底,不达目的不罢休”的执着精神,学生在这种不罢休的过程中,也迅速重整了思维,调整了思考的角度,最终由学生们自己找到了正确的答案。师:我不同意。(生4坐下)你不忙坐,问题还没有理清。我一定要你把这个问题说出来,怎么办?我告诉她行不行?生(齐):不行。师:不行怎么办?我们帮助他一下。我们经常用一个词就是“点拨”这两个例子,你看一看,和课
6、文第一自然段第一句话有关系,那就是“惜墨如金”的后面是什么?生4:力求数字乃至一字传神。师:好,那么这两个例子和这一句话是什么关系?哪个例子说明数字传神的?生(齐):破落。师:哪个例子是说明是一字传神的?生(齐):紧。师:砍掉“破落”的例子,数字传神有没有依据?(生摇头)师:砍掉“紧”字的例子,一字传神有没有着落?生:没有。师:对了,问题就在这里。我们读书要“字不离词,词不离句,句不离篇”。要学会瞻前顾后,整体把握,不要孤立地去看,要联系前后。因为作者提出“惜墨如金”,作者力求数字乃一字传神。“破落”的例子刚好说明数字传神的,砍掉它数字传神没有依据。一“紧”字刚好说明一字传神的,砍掉它一字传神
7、就没有着落。就好像我们一个人两只手砍掉一只,那是不健全的。从这个师生对话中,我们不难看出,从让学生继续思考到教师引导,再到教师总结,刘教授做到了一气呵成,引导的得体、干净、简洁。并且该同学也在刘教授这样的趣味引导中找准了方向。在刘教授总结的同时,不仅是对上述该问题的完整总结,刘教授还以读书的标准为我们提出了读书的方法。“我们读书要“字不离词,词不离句,句不离篇”。要学会瞻前顾后,整体把握,不要孤立地去看,要联系前后。”这也是不经意之间给我们流露出的方法经,看似无意,实则有意。这一点足以看出大家风范。三、 “变腐朽为神奇,以教材教方法” 在中学议论文的教学中,很多老师都以“论点、论据、论证”为三
8、大法宝,认为:只要教准了这三点,议论文的教学就成功了。新课程标准要求我们应注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展。也就是传统的仅以快速准确辨别议论文“三大法宝”的时代已经告别,现今最重要的是以文本带方法。辨识议论文不如写好议论文,怎样来写好议论文呢?很多教师选取了大量课外的例子对学生进行教辅,学生们往往以教例太陌生或课外读物增加学习负担为理由给教师“唱对台戏”。其实,我们的教材中选取的课文就是我们最好的教例,用教材中的例子来教学生方法,可谓是一举两得。一是,教例熟悉,不会给学生增加负担。二是,在教方法的过程中,还能让学生对文本进一步的咂摸和理解。生:好了,继续探究,我们
9、再看这篇文章事例论证,还有什么特点?现在我们一起来看一下。说明简笔和繁笔的妙用,一共是四个例子。请大家看,这四个例子从时代来看,你们看出了什么?生:有古有今,从古到今。师:它举的例子从时代来看,由古至今,为什么要这样安排?谁来说?为什么既要有古代的又要有今天的?生5:这样比较充分,各有代表。师:对了,请坐下。大家看,它使用的例子既有古代的,又有今天的,那就说明什么?从古至今的这样来使用简笔与繁笔是历来如此,这样来使用简笔与繁笔可以说从古至今历来如此,这就突出了论点的历史性和规律性。从上述教学片段中,教师为了引导学生们得出:撰写议论文基本法则三事例具有代表性和典型性。运用课本中的例子,一步一个脚印的层层深入。首先,让学生们自己去发现所举例子的排列顺序。其次,通过排列顺序,让学生去揣摩作者为何要这样编排的理由。最后,通过学生已经快要总结出来的“成果”,教师“如鲠在喉,不得不吐”,总结出了议论文基本法则三。当然,在刘教授的这个片段教学中,由于篇幅有限,很多好的教学方法不能一一展现,甚感可惜。上述三点方法,权当抛砖引玉。