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1、关于“信息技术与课程整合”问题的学习关于整合：即信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。一、怎样理解现代信息技术与学科课程整合基础教育课程改革纲要（试行）指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息基础与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生湖动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多才的教育环境和有力的学习工具。通过长期的实践与理论探索，信息技术与各学科课程整合的概念逐渐清晰起来，被看做是改革传统教学弊端的重要举措。信息技术与学科课程整合的关键是如何有效地
2、应用信息技术的优势更好地达到课程学习的目标，培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。加快推进中小学信息技术教育，首先要实现概念的转变，一是要把信息技术从学习对象转为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。二是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地
3、结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。只有实现信息技术与课程的整合，信息技术才不仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。二、整合的条件1、观念转变是“整合”的先导条件具体说要作到三个变化：一是必须该百年旧的学科观念。要奖其他学科的知识有效地融入信息技术课程之中，更好地提高教学效率，让学生具备不断更新的知识、创造新知识的能力。二是必须改变旧有的教材观。要根据当前信息技术的发展和信息技术课程的目标以及学生的特点，结合其他学科的知识，设置相关的课题内容，并且按照课题难度的大小安排学习顺序和课时。三是必须改变旧有的教学观。相对于传统的教学模式，无论是教师的教还是学生的学都发生了很大改变。
4、三、整合要处理好三个关系1、处理好整合与学科本身特点的关系整合不等于简单的相加，更不是取代，而是与学科有机的融合，是为了更好地进行教和学。整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术；强调应当找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成用其他方法做不到的事。整合既要体现媒体的功能，更要充分体现学科自身的特点。同时，媒体的运用更要注意学科本身特点的发挥。整合成功与否，首要的评价标准应该就是学科自身的特点是否得到了体现，其次才能从其它角度来评判，主次不能偏废。媒体要用好、用足。用好：首先要在时间上把握好。既要反对整段时间“低效”、“机械”
5、地运用现代信息媒体，变大家极力反对的“人灌”为“机灌”。也反对“昙花一现”式的运用。提倡要依据学科的特点、知识点的特性、学生的实际来选择和运用。用足：要充分发挥媒体强大的功能，要物尽其用。避免媒体在教与学的环境中仅仅起点缀作用，起提高档次等花架子现象的发生。2、 个体与整体之间的关系现代信息媒体与学科的整合要体现以学生发展为本的理念；体现新课改精神。要注重学生自主学习，协作学习，探究性学习等能力的培养。在教学过程中，既要考虑到全体学生的发展，又要注意个体学生的培养。3，处理好现代信息媒体与其它媒体的关系现代信息媒体的功能虽然十分强大，但它不能取代其它媒体一些特有功能。如：情感的沟通、计算、书写
6、等能力的培养。充分发挥和培养教师和学生的教与学的能力。在各种先进媒体御用的同时，要注意教师基本功的培养和锻炼，如教师的书写、语言的组织、与学生间的沟通、计算、分析、判断等能力 的锻炼。对于学生而言，要注意培养他们的动手操作、语言运用、鉴别与判断、计算等能力的培养。避免因为媒体的应用而削弱了教师和学生基本能力的发展和培养。在教学过程中，媒体的运用虽能把复杂问题简单化，抽象知识具体化，整体内容分解化，这样可以帮助学生理解、掌握所学的知识。但是，如果仅仅停留在这一层面上，那么就回严重影响学生智力的发展，影响他们抽象思维、逻辑思维和整体感知等能力的培养。因此，我们主张“抽象具体抽象”也就是说在教学过程
7、中，可以把抽象的、学生难以掌握的知识具体化，但是具体化了的知识必须适时回到“抽象”这一层面这样的一种教学过程。这样，在完成学习任务的同时，学生的各种能力、智力也得到了发展。四、整合应遵循的原则1、要紧紧围绕“新型教学结构”创建这一核心来进行整合这就要求教师在进行课程整合的教学设计工作中，密切致意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用：看看通过自己将要进行的“整合”，能否只各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变，改变的程度有多大，哪些要素将会改变，哪些还没有，原因在哪里。只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，能通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地比县
8、新型教学结构的要求，这样的整合才识有意义的。换句话说，在一节课里，不能单凭你用了电脑，永乐多媒体，或者上了网，就叫信息技术与课程整合。2、要主注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计两大类。由于这两中教学设计理论均有其各自的有时与不足，因此，最理想的办法是将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学理论；并且这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的市，对于以计算机为基础的信息技术，都不能
9、把他们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认识工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。五、对现代信息技术环境下教师发展的建议教师要在现代信息激素后环境中重新进行角色定位 教师在教学环境中有多重角色，教师角色在很大程度上取决与他在不同任务中所起的作用。他学要全面负责课程教学的活动设计，如：学习新内容并引导学生准确地运用所学知识；了解学生学习程度的不同；对学生完成任务的好坏恰当地评估与调空；教师要成为一个完美的学习活动组织者，知道怎么做，做什么，做的怎么样；学习活动中学要教师的启发、引导和适当的点拨；教师还可以是学生学习的合作者，与学生一起平等地交流，共同完成任务，作为参与者与学生共享学习成功与快乐、挫折与痛苦。现代信息技术进入教学后，教师有更多的新角色。实践证明，信息技术条件下的教师的新角色越来越发挥着重要的作用，成为学生探索新知识、获得有效学习方法的引导者。
