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1、在具体情境中学会表达 学 写 对 话教学设计何 世 千一、教材简析：这是一次片段习作练习，选自北师大版三年级下册第五单元“读书”注意对话中的标点符号。课标中要求：根据表达需要，正确使用冒号、引号等标点符号。且中年段前期正是书面表达的起步阶段，为了激发学生习作兴趣，增强学生习作信心，通过对文本的学习，培养细心观察、倾听的习惯，记录生活场景中的对话过程，初步学习冒号和引号的使用方法，为今后的写人记事打下基础。学习分段写对话，在对话中使用正确的标点符号，渗透提示语的相关知识，成为本课学习的重难点。为了让学生明确目标，攻破难点，我注重学习方法的引导。从出示师生对话，引起学生注意和兴趣，到反复观察对话，
2、从对话中发现各种不同。我关注的是对学生的观察力和领悟力的培养。只有细心的观察，仔细的倾听，积极的动脑才能有所发现，有所领悟。如认识提示语时，用红蓝两种颜色标出提示语和对话内容，将学生的注意力集中在对话的两个部分上，从而轻而易举的发现两个部分的不同。通过反复朗读，加深对提示语的印象，解决学写对话的难点。二、学习目标:（一）培养细心观察、倾听的习惯，学会分段写对话。（二）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，乐于表达和分享；（三）根据表达需要，初步学习使用冒号和引号。（四）渗透提示语的相关知识。三、课时40分钟四、学习准备：（一）多媒体课件（二）投影仪（三）作业单五、学习流
3、程：（一）认识对话1、感知对话要素（1）课件出示师生对话内容，指名读对话。（2）认识对话内容（3）了解对话中的提示语（4）掌握写对话时要用到的标点符号（5）完成作业单我会填2、学习表达形式（1）出示对话，观察并发现写对话的不同形式分段（2）出示对话，观察并发现写对话的不同形式提示语位置的变动，标点符号的相应变化（二）学写对话1听对话我要吃桃2完成作业单我会写3学生写对话，老师巡视指导4、展示交流，评议修改5、同桌互评（三）情境对话1创设情境，鼓励表达2布置作业，完成学习单我会想（四）板书设计：学写对话提示语 标点符号 内容教学反思：三年级学生作文起步，需要经历一个有扶到放的过程，在教学中我注重
4、引导学生读好范文，提醒学生从学习写作的角度去进行思考（如怎么写的，写对话注意什么等）。在学生掌握了习作的方法后，我放手让学生运用写法口头设计对话，因为说是写的基础，说好了写就不难了。在观看完动画片后，先让学生说出主要内容，目的是让学生能够围绕故事内容来写对话，在学生口述对话的时候，主要引导激发学生说出说话时的神态、动作、语气，使对话更加生动。 此次习作指导调动了学生学习写作的积极性，学生兴味盎然，课堂气氛较活跃，绝大部分学生能够利用所学的方法展开合理想象，编写人物对话，特别是大多数学生都能够注意人物说话时的神态、动作、语气等，能够正确使用标点符号。但学生习作也还存在一些问题：不能灵活变化提示语的位置，个别学生在写时没有注意分段，少数学生想象不够丰富，人物对话描写不够细致、生动。
