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1、第一章 教育与教育学第一节 教育的发展一 教育的概念：广义的教育是泛指凡是能增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人 的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。狭义的教育是指，教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目 的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着 社会期望的方向的发展的过程。二 教育的本质属性：教育就是根据一定社会的需要进行的培养人的活动，或者说是培养人 的过程三 教育的构成要素： 教育者 受教育者 教育措施 教育的措施包括：教育的内容和手段 教育的功能：指教育者在教育活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展的 影响作用。四 现代教
2、育包括：资本主义教育和社会主义教育特点：1 现代的学校教育密切联系社会生产生活 2 学校教育逐步走向大众化3 教学内容，自然可惜的教学内容大大增加学校教育越来越多元化。4 班 级授课制成为教学的基本组织形式。五 教育的终身化保罗。朗格朗 终身教育思想强调职前教育和入职后的教育要统一起来，活到老学到老，教育应贯彻人的一生六 教育的民主化的内涵： 1 教育机会均等 2 教育的自由化 3 师生关系的民主化 4 教育活 动和教育内容组织的明主化。七 教育的多元化包括：教育思想的多元化 教学目标的多元化 教育组织形式，评价标准的 多元化第二节 教育学概述（重点看书，记忆）第二章 中学教育第一节 中学教育
3、在义务教育中的地位 一中学教育的性质：1 首先我国的中学教育是社会主义性质的 2 其次中学教育是普通教育 3 再次中学教育有一定的特殊性其初中阶段为义务教育二 中学教育在义务教育中的地位 ： 1 初中教育在社会主义经济建设中具有重要的地位2 初中教育对人的一生发展的奠基作用第二节 中学教育的目的一 中学教育我基本特点： 1 基础性 2 全面性 3 义务性二 中学教育的目的：提高全体公民的素质，增强人的体质，发展人的个性使受教育者在品 德智力体质等方面全面发展，为社会主义现代化国家培养合格的建设者和接班人。三 中学教育的任务：1 中学教育担负着培养中等专门人才和劳动后备军任务2 中学教育还担负这
4、为高一级学校输送合格生源的任务。四 素质教育包括： 1 政治素质 2 思想素质 3 道德素质 4 科学文化素质教育 3 身体素质教 育 6 心理素质五 全面发展教育的组成部分： 德育 智育 体育 美育 劳动教育第三节 学校教育制度一 学校教育制度：学制是一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质，任 务，培养目标，入学条件休学年限 管理体制以及各级各类学校的关系 二 欧美现代学制的类型： 西欧双轨制生产性-学术性 美国的单轨制 苏联的型学制第三章 教育的基本功能第一节 个体身心发展的一般规律一 个体身心发展的含义：随着个体年龄的增长，身体和心理两方面在内外部多种因素的共 同影响下发生
5、显著变化的过程就是个体的身心发展。二 个体身心发展的一般规律： 1 顺序性 2 阶段性 3 差异性 4 不均衡性 5 互补性 第二节 影响个体身心发展的因素一 影响个体身心发展因素的主要观点 1 内发论 2 外铄论：荀子的性恶论 洛白的白板说二 影响个体身心发展的主要因素： 1 遗传 2 环境 3 教育 4 个体的主观能动性 第三节 教育对个体身心发展的作用一 学校教育在人的身心发展中具有主导作用：1 首先学校教育具有目的性 2 其次学校教育 具有专业性和系统性 3 再次学校教育具有基础性 4 最后学校教 育具有较强的选择性。第四节 教育的社会发展功能一 教育的政治功能：1 教育具有维系社会稳
6、定的功能 2 教育具有促进社会政治变革的功能二 教育的经济功能：1 教育具有促进经济增长的功能 2 教育具有促进科学发展的功能三 教育的文化功能：1 教育对社会文化的传承功能 2 教育对社会文化的创新功能 3 教育对 社会文化的融合功能。第四章 学生与教师第一节 学生 一学生的本质属性：学生一般指各级各类教育机构中受教育进行的人，学生具有发展的主 动性是具有可塑性的教育对象。二：学生的权利：生存权利 受教育权利 受尊重权利 安全的权利 人生自由权利 三：学生的义务：1 遵守法律法规 2 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德 和行为习惯。3 努力学习，完成规定的学习任务4遵守所在学校或
7、者其他教育机构的管理制 度。第二节：教师及职业道德一教师的概念：教师是受过专业训练，从学校中从事向学生传授知识，发展智力，完善品德促进学生身心发展的专职人员。二教师职业的角色：1 传道者角色 2 授业解惑者角色 3 管理者角色 4 示范者角色5 父母与朋友的角色 6 研究者角色三教师劳动者的特点：1 教师劳动具有一定的复杂性 2 教师劳动具有示范性 3 教师劳动 具有创造性 4教师劳动具有长期性 5教师劳动具有群体和个体的统一性 四：教师职业素养的组成部分：道德素质，知识素质 能力素质第三节：师生关系一 师生关系的内容：1.师生在教育内容的教学上结成授受关系。2 师生关系在人格上是平 等关系
8、3 师生关系在社会道德上是互相促进的作用。二 师生关系的功能：教育功能 激励功能 调控功能 社会功能三 良好师生关系的意义：1 良好的师生关系是促进学生身心健康发展，促进教育学活动顺 利进行的基本保证。2 良好的师生关系有助于学校集体凝聚力的形成，促进教育任务的有效 完成。3 良好的师生关系是提高师生学校生活质量，建立良好教育教学秩序的基础。四 影响师生关系的因素：1 教师本身是影响师生关系的主要因素 2 学生也是影响师生关系 建立的重要因素3 家长和社会对教师的评价与态度也是影响师生关系的一个因素。五 良好师生关系的特点：明主平等 尊师爱生 教学相长。六 良好师生关系的建立：1 树立正确的学
9、生观 2 采取正确的教育态度和教育方式 3 加强 自身修养。第五章中学教育（着重理解）第一节 教学工作的意义与任务中学教育的意义：一 教学是实现教育目的的基本途径：第一教学具有鲜明的目的性 第二 教育活动具有严密的组织性 第三 教学活动具有很强的系统性二 教学是中学的中心工作中学教育的任务和内容：一 传授和学习系统的科学文化基础知识，形成基本的技能技巧。二 发展中学生的智力，体力和能力，培养学生的自主学习能力 三 奠定学生科学世界观的基础，培养中学生优良的个性。 第二节 教学过程一 教学过程的概念：教学过程是在教师有目的，有计划地指导下，学生系统地掌握科 学文化基础知识和基本技能，发展能力，增
10、强体质并形成一定思想品德的过程。二 教学过程的基本要素、：教师，学生，教材，教学手段。三教学过程的本质：1 教学过程是一种认识过程是一种特殊的认识过程也是一个促进身心发展的过程。四教学过程的基本规律：1教与学双边活动的规律 2间接经验与直接经验相结合的规律 3 知识教学与思想教育相统一的规律 4 掌握知识和发展智力相统一的规律五学生认识的基本阶段：1 引起学习的动机 2领会知识 3巩固知识4 运用知识 5检查知识第三节 教学原则和教学方法一 中学教学的基本原则：1 目的性原则 2 理论联系实际原则3 直观性与发展理论思维结合 的原则 4 启发性原则 5 循序渐进原则 6 统一要求与因材施教相结
11、合的原则二 中学教学的基本方法：1 讲授法：讲述 讲解 讲演2 谈话发：谈话发是教师引导中学生运用自己的经验和知识回答 问题，从而获取新知识 巩固已学过的知识的方法3 读书指导发：教师通过知道学生自学教科书，从而使学生获得 知识，培养能力的方法。4 演示法和实验法5 练习法第四节：教学组织形式一 教学组织形式的概念：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定 的要求组合起来进行活动的结构。二 道尔顿制：教师不再上课向学生系统的讲授教材而只为学生分别指定自学参考书，布置 作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。三 分组教学：指按照学生的学习能力或者学习成绩，把他们分为若干
12、水平不同的小组进行 教学。分为内部分组和外部分组四：教学工作的基本组织形式班级教学班级教学是指：根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教 学计划统一规定的内容和时数，并按课程表进行教学的组织形式。五 班级教学中课的类型和结果1 课的类型：传授新知识课 巩固知识课 培养技能技巧课 检查知识课2 课的结果：组织教学 检查复习 学习新教材 巩固新教材 布置课外作业六 上课的基本程序和步骤1 备课：钻研教材 了解学生 考虑教法2 上课：目的明确 内容正确 方法恰当 组织的好 积极性高3 布置课外作业4 课堂教学效果的测评第五章 学生学业成绩的评价一 教学评价的概念：教学评价是指依据
13、一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量， 分析和评定的过程二 学生评价的基本类型1 按评价在教学活动中的作用划分：1 诊断性评价 2 形成性评价 3 总结性评价2 按评价所运用的方法和标准划分：1 相对性评价 2 绝对性评价第六章 中学课程第一节 课堂的概述一 课堂的概念：课堂是指学校学生所应学习的学科总和及其进程安排。二 课堂的类型 按任务分：1 基础型课程：注重学生基础学习能力的培养，即培养学生作为 一个公民所必须的以三基（读写算）为中心的基础教养，是中小学课 程的主要组成部分2 拓展型课程：重点在拓展学生的知识能力，开阔学生的知识视野， 发展学生的各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面
14、3 研究型课程：注重培养学生的探究态度与能力 按内容分：学科课程 经验课程按课程的组织形式分：分科课程 综合课程 按课程设计，开发和管理的主体不同可以分为国家课程 地方课程 校本课程 按课程计划对课程实施的要求不同可分为 必修课程 选修课程三 制约课程的主要因素： 1 一定历史时期社会发展的要求对课程的制约2 一定时代人类文化及科学技术发展水平对课程的制约3 学生的年龄特征，知识，能力对课程的制约4 课程理论的制约第二节 课程目标（重点记忆）一 课程目标的定义：广义即是教育意图，包含了教育方针，教育目的 培养目标 课程教学 目的和教学目标，而教学目标又包含年级教学目标 单元教学目标和 课时教学
15、目标狭义上的课程目标主要指教育目标二 课程目标的特点：整体性 阶段性 持续性 层次性和递进性三 课程目标的分类：行为取向性目标 生成性课程目标 表现性课程目标四 影响课程目标制定因素：1 学习者的需要 2 当代社会生活的需要 3 学科体系第三节 课程内容一 课程计划：课程计划是课程设置整体计划 它对学校的教学 生产劳动 课外活动等做出全 面安排，具体规定了学校应设置的学科，学科开设的顺以及课时分配，并对学 期 学年假期进行划分二课程计划的内容：1学科设置 2学科顺序 3课时分配 4学年编制与学周安排三 课程标准的基本内容：1 前言 2 课程目标 3 内容标准 4 实施建议 5 术语解释四 教科书：教科书又称课本，它是根据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书五 教科书编排的原则：首先教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学，教育学 心理学和美学的要求。其次教科书所设计的学科范围和体系应定位合理。再次教科书标题和 结论要用不同字体或符号标出，使之鲜明，醒目。封面 图标插图等要力求清晰美观。字体 大小要适宜，装订要坚固，规格大小，厚度要适度便于携带。第四节 课程设计与实施一 课程设计的概念：课程设计是指课程结构的编制，包括课程体系结构整体的编制和具体 课程的编制
