《延时评价与关注学生发展.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《延时评价与关注学生发展.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 延时评价与关注学生发展延时评价，是相对于即时评价来说的一种特殊的评价方式。是教师在课堂教学中把对学生评价的时间适当的往后拖延，给学生留下一定的时间，一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中，驰骋想象，完成思考过程的一种课堂评价方式。延迟评价注重尊重学生人格、理解学生学习处境和保护学生的自尊心，不仅有利于学生完整地表述自己的思想和观念，还有利于学生情感的调动和创造思维的发展。 延时评价的评价动机是：尊重学生个性，关注学习差异，把握学习时机，调节学习心理。当学生回答一个问题后，教师语气的停顿、眼神、表情的期待等给予学生的暗示，都可以使学生产生重新思考问题的意识与愿望。这种学习心理的调节必然带来学
2、习行为的调整。即学生自觉地重新投入到学习活动，重新思考问题的答案或解决问题的措施。延时评价能使学生获得主动发现问题的时间，及时地调整学习节奏，保护学生积极的学习心理。在课堂教学中，适时利用延时评价能让学生拥有更广阔的思维空间，更大限度地满足学生参与表现的欲望，促使学生主动发展。对延时评价运用的时机以及产生的作用，我有以下几方面的体会： 一、巧用延时评价的调节功能，拓展学生思维空间。延迟评价能够诱发学生新颖独特的想法。一个开放性的问题提出后，学生会说出许多答案与设想，教师应认真倾听，不应过早地对某些学生的回答做出评价，这样可诱发其他学生说出多种答案与设想。比如，“在2、4、6、7、10这五个数中
3、，你觉得哪个数最特殊？”甲生说：“7最特殊，因为它是奇数，其余四个是偶数。”乙生说：“2最特殊，只有2既是偶数又是质数。”丙生说：“10最特殊，这五个数中只有10是两位数。”我没有满足学生的这些答案，而是让学生继续思考。接着，丁生举起了右手：“4最特殊，2+24，224，相同两个数的和等于相同两个数的积，这样的计算结果只有4。”戊生：“6更特殊，6是连续三个数的和1+2+36，也是连续三个数的积1236。”由此可见，延迟评价的适时巧用有利于学生创新思维的发展。创新是人的思维品质中最有活力、最有价值的一个方面，是对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造。学生的创新思维活动多数是建立
4、在猜测、联想、顿悟和自觉思维之上的，难免有不完善、不规范、出错的现象。如果马上给予否定的评价，学生的创新意识很有可能就遭到扼杀。如能把握时机，适当延迟评价，而不妄下结论，也许就能捕捉到学生创新思维的火花。二、巧用延时评价的挖掘功能，挖掘学生的学习潜力。 延迟评价能够更好挖掘学生的学习潜力。心理学家马斯洛认为，人类具有大量尚未加以利用的潜力。因此，每个学生都有潜能，且都有实现潜能的愿望，只是没有得到充分开发。课堂教学，不仅要发展学生现有能力，更重要的是发掘那些处于胚胎或萌芽状态的潜力。这种学习潜力，在维罗茨基的“最近发展区”理论中，是指现有发展水平与最近发展水平之间的距离。延迟评价为学生提供了发
5、展潜能的条件，使发展学生学习潜力成为了可能。例如：“老师带着同学们去郊游，排成一队，小米的前面有6人，后面有8人。这一行一共有多少人？” 有学生马上脱口而出：14人。我没有即时评价，而是让小组成员合作交流，用自己的办法来验证这个答案的对与错。有的小组摆学具，有的小组画图，有的干脆站队，不一会儿，纷纷举手发表自己的意见，小米这一行的人数是15人，前面回答只有14人的错在没有加上小米自己。在表示赞许的同时我乘机又问“在一列队伍中，小萍是左数第6人，右数第8人，这列队伍一共有多少人？”有学生受到前面知识负迁移的影响，继续用6+8+1来计算，我依然没有马上评判，而是要求学生独立思考后列式计算，然后交流
6、讨论，结果大部分学生都能正确解答，用8+6-1、5+7+1、6+7或5+8来计算。理解了小萍数了两次应该减1的算理。通过延时评价的方法，促进学生思考问题，不仅挖掘了学生的潜力，还让学生养成“慎思”的良好学习习惯，同时，通过不同算法的展示，培养了学生灵活的思维能力。 三、巧用延时评价的激励功能，促进学生主动学习。 学习是一种循序渐进的积累过程，学生是在不停地出错的过程中掌握着新知识的。利用延时评价能了解学生学习数学的历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯上的长处和不足。如果学生的错误是学生自己找出错误原因并纠错的话，肯定比老师的重复讲解才掌握记忆深刻些，因为前者是自主解决的，后者是
7、外界施加的。一次单元测试中，我发现有的学生在解题时又忽略了单位的统一，解题思路正确计算结果却不对，有的理解错了题意，有的计算时看错了数字，就用铅笔写上分数后发下试卷，不公布分数，也不做讲解和提示，允许学生重新解答，成绩按第二次考核的计算。在重收上来的试卷中，我发现很有几位在单位换算上摔跤的学生，原来我总强调注意单位的统一，可是不生效。现在他们不由自主的读题后圈起了单位，注意了单位的统一，计算错误的学生也也找到了错误的原因，纠正了错误。成绩大幅提高，特别是智力不差平时又粗心大意的学生，一下子由七八十多分一跃而为一百分，甭提有多高兴了。我又不失时机地给出鼓励性的评语。这次延迟评价让学生尝到了甜头，
8、增加了自信，也明白了想得高分就得自觉地纠正曾经的坏习惯。延迟评价的激励效果虽不如即时评价一样立竿见影，但一次或几次适时的延迟评价却能比较长久地影响学生，促进学生主动学习，对学生的激励是不言而喻的。 四、巧用延时评价的反思功能，引导学生自我反思并改进。 现代心理学研究表明，通过自己的积极努力习得的知识，才是真正理解的，并且不容易忘记。学生是学习的主体，其学习行为是在不断内化、顺应、反思、改进中完成的。延迟评价能让学生在反思与探索之后走出困境，走出迷失。比如，在完成单元自测后给学生一个反思与改进的机会。以往学生拿到试卷后，成绩好的学生只看看分，认为分很高，就不去反思学习上存在的问题。如果先不评分，
9、他的注意力就必然会转移到查错和改错上来。因此，延迟评价从这个意义上来说就能够促使学生对阶段性学习进行反思，并在反思的基础上进行改进。对学习有困难的学生同样会有促进反思的作用。教师可结合自测情况有针对性地进行辅导，帮助学生进行归因分析和纠错，并由此巩固所学的知识。学生在作业本上有时会出现这样或那样的错误。针对不同的错误表现教师应灵活地把握评价时机。在作业本上可呈现一些提示性符号，使学生集中注意力进行自我订正，教师可在学生订正的基础上再进行批改与评价。 五、巧用延时评价的情感功能，引动学生积极的情感。 延时评价是富有艺术性的评价。在教学中，经常会出现学生做错题或回答问题不正确的现象。犯错误是学生的
10、权利，错，其实也是一种教学资源，关键在于教师能否善待学生的错误，如果教师简单的以“不对”、“回答错误”做出评价，就会损伤学生的自尊心、自信心，挫伤学生的积极性。利用延迟评价，让学生说出自己的想法和理由，先肯定有价值的部分，再提出建议。学生不但能心悦诚服地接受意见，而且会对老师产生信任感，有利于形成平等、民主、和谐的课堂气氛。使学生获得愉悦、充实的情感体验，以积极的心态投入到学习活动中去。在新课程理念下的教学，更多的是师与生、生与生之间的思维碰撞，在过程中拓展了课程知识思维的空间，在经验交流中学习知识和方法。 六、巧用延时评价，引导学生主动操作、领悟 人的思维是他人不能代替的。在数学课堂教学中，
11、凡是学生能自己探索的，老师决不能替代，凡是学生能自己独立发现的，老师决不要暗示。过早地对学生的学习进行评价，将导致学生放弃主动学习的方式、主动发展的良好机会，使学生养成思维的惰性，形成被动接纳知识的方法。延时评价的适当运用，给学生思考、领悟知识增添了时间和空间，为学生养成独立思考的习惯创造了条件。例如：在教学“轴对称图形”时，我让学生通过剪折来判断学过的几何图形中哪些是轴对称图形。学生在操作中对轴对称图形有了初步的正确认识，但有一组同学认定“平行四边形是轴对称图形”，理由是“沿平行四边形对折的中线剪开旋转后再拼在一起，两侧图形能够完全重合”。对于学生的这个错误论断，我没有立即评价指正，而让学生
12、针对这个问题展开讨论，学生们在畅所欲言的讨论中，相互启发，操作验证，最终形成了正确的认识。给学生一个机会，他们就有可能收获一个成功，还你一个惊喜。 评价作为教学活动中一项重要内容，它贯穿于课堂教学的始终，课堂评价的目的是调动学生学习的积极性，引导每一个学生积极参与到学习活动中来。教师要更多地使自己的课堂评价体现对学生的关注和人文关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，从而更好地促进学生的全面发展。在教学活动中，进行评价要注意以下几点： 1、提出问题后，不要期望学生立即给出一
13、个满意的、完美的答案 ，要留给学生一定的思考时间。除非问题十分简单。 2、学生在回答问题出错时，要注意保护学生的自尊心。 3、尽量少用或不用如“好”、“不好”、“对”、“不对”的简单反馈方式，多用“为什么”对学生进行追问。引导学生完整的表达自己的观点和思想。 4、要正确看待提问后的“冷场”现象。许多人认为，课堂气氛热烈是教学质量好的标志，如果提出问题没有立即得到学生的回答，就感到恐慌，或是忙于重复问题，或是说些什么来弥补冷场，这样打乱了学生的思路，效果会适得其反。根据延迟评价策略，我们至少应有20秒的耐心，让学生有足够的时间静心思考，以使学生的思维“跳”起来，摘取“独创性”这颗果子。 5、运用延迟评价，要把握好两个度。其一为量度，一般来说，一堂课中只能选择一、两个易于开发学生心智、发展创新思维的问题来使用延迟评价，以帮助达到教学目标。切忌用“延迟评价”对所有问题都进行“狂轰滥炸”，否则课堂教学将失去其原有的功能和作用。其二为时度，须控制好时间的长短，不能针对某一问题，无休止地延迟评价，这样，势必给提高课堂效率带来负面影响。 总之，数学教学过程中，评价的方法和形式多种多样，而延迟评价是其中一朵美丽的小花，适时地把它带入课堂，我们定能感受到它沁人心脾的“芳香”，愿这朵花盛开在我们每一个老师的心田。
